一、高中生物新教材的特征
（一）时代性
高中生物新教材更加强调与学生实际生活和社会发展相结合。尤其是在教材的编纂上，更为注重高中生物基础知识融入到学生生活实际，并且结合时代热点，加入核心素养培养的元素。具体来说，高中生物新教材充分突出了高中生物基基础知识、基本原理，并结合时代特征、生物发展特征、生物学科变化等延伸了高中生物知识，确保学生在高中生物新教材学习过程具有创新化、个性化、时代化，能够与新课程理念相匹配。
（二）合理性
高中生物新教材的另一特征是合理性。具体来说，高中生物新教材完完全全建立在高中阶段学生的认知特点和心理发展上，高中生物新教材中的知识点符合系统性、模块化的特征。
（三）生活化
《生物课程标准》着重强调了“生本教育”“因材施教”“情境教学”等理念，重点核心理念则是教育教学过程中充分保证学生的“主体地位”。所以，高中生物新教材就带有“思维性”、“逻辑性”、“理论性”的生活知识总结，高中生物新教材结合了学生的学习需求、学习水平、思维能力。
二、基于新教材运用的高中生物教学创新要求
（一）遵循内容
基于新教材运用的高中生物教学创新过程中，创新与优化是极其重要的。这就需要高中生物教师在遵循高中生物新教材内容的前提下，将高中生物新教材内容与学生生活中的案例进行“组合”，将教学内容进行“细分”，保证基于新教材运用的高中生物教学创新的“精准性”、“针对性”、“指向性”。
（二）遵循学生为主体
新课程理念是基于新教材运用的高中生物教学创新的“支持政策”。新课程理念之下基于新教材运用的高中生物教学创新强调了遵循“学生为主体”的观念。具体来说，基于新教材运用的高中生物教学创新需要教师从教学理念上进行创新，从传统教育理念中去芜存菁，依托“学生为主体”的教学理念优化教学模式，立足学生之间不同的学习情况，进行差异化教学，确保学生能够建立起对生物学科的兴趣，完成对学生核心素养的培养。
三、高中生物课程新教材教学资源整合的策略
（一）明确教材框架，科学开展教学设计
在新课改背景下，高中生物教师需先明确教材整体框架，再科学开展教学设计，并将高中生物课程体系作为核心参考依据，以此确保学生可以在规范化生物课程体系的加持下有效参与相关学习活动，从而有效增加学生的生物知识储备，显著提高学生的生物实验能力，切实提升学生的生物学科核心素养。例如，在新教材的“细胞元素与化合物”的课程教学设计中，首先，教师要对教材内容进行深度分析与综合考量，科学设定本章节教学目标，以确保学生充分掌握组成细胞的核心元素，以及生物组织中蛋白质、糖类及脂肪等的检测原理，并能保证检测过程的精准性。其次，教师要结合学生的实际学习情况进行综合性分析，并积极与学生展开互动交流，以此充分了解学生的实际发展需求及兴趣方向。再次，教师要秉承分层教学理念，为不同类型、不同层级的学生设计差异化学习目标和学习任务，以此确保自己所开展的生物教学活动能够满足不同类型、不同层级学生的个性化学习需求。
（二）借助教学课件，合理整合教学资源
在高中生物课程新教材教学资源整合与开发过程中，高中生物教师应重视多媒体课件的运用，以提高教学资源整合效率，使高中生物教学内容更具吸引力。具体来说，高中生物教师可借助多媒体教学课件对新教材中的教学资源进行科学归纳和整合，并合理引入学生喜闻乐见的趣味性内容，以有效激发学生的探索欲望、学习兴趣，助力学生顺利完成高中生物知识的学习。例如，在高中生物新教材“细胞之间的分工合作”的教学过程中，在备课阶段，教师可以借助信息化技术与数字化技术制作多媒体教学视频，并为学生布置课前预习任务。在课堂教学阶段，教师可先向学生展示“高倍显微镜下的叶绿体流动以及细胞质流动”的视频，再以此为基础借助幻灯片等相关课件实施教学，以帮助学生顺利完成学习任务，并激发学生对“细胞的整体结构以及细胞的合作功能”的深度学习兴趣。
（三）实施习题训练，助力学生掌握新知
科学开展习题训练是高中生物教学的重点内容。在习题训练过程中，高中生物教师可将全体学生分为人数均等、优势互补、总体能力相当的若干个学习小组，并要求学生以小组为单位参与到合作探究解题过程中。在学生顺利完成解题任务后，教师要对各小组的表现进行总结性评价，以此有效培养学生的生物解题能力、生物知识转化能力以及生物知识迁移能力。例如，在进行“光合作用和能量转化”习题训练时，教师可结合教材中与概念检测有关的内容引导学生对一系列填空题、选择题和判断题进行自主思考及小组合作解题。在学生合作解题的过程中，教师可充分发挥自身的教学活动引导者作用，对学生的解题思路及讨论过程进行细致观察，必要时还可以参与进去，对学生进行精准的指导，与学生一起解答相关问题。通过概念检测解题练习，学生可以确切掌握“光合作用及能量转化”的相关知识点，从而为后续进行更深层次的拓展应用学习打下坚实基础。
四、结语
高中生物新教材的“新”既体现在内容方面，更体现在思维层面。内容方面的创新之处在于：要求学生掌握的生物知识以模块化的形式予以呈现，同一单元内不同章节的知识彼此之间具有更强的联系性，有助于学生形成更加完整的知识体系。高中生物教师必须明确新教材的特点，在设计教学活动时，应当全面落实新课程目标，注重探究性，最终使学生同时提高理论水平和实践能力。
参考文献：
[1]肖天宸.高中生物教学在新高考改革中面临的挑战与对策[D].黄石：湖北师范大学，2022.
[2]顾晓芹.高中生物课堂中模型方法的应用初探[J].东方青年·教师，2021（10）：45—47.
[3]徐捷，郑近.浅谈模型构建在生物学教学中的应用和价值[J].中学生物教学，2021（3）：13—14.
