试析高中生物论证式教学研究
李清顺

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李清顺,. 试析高中生物论证式教学研究[J]. 生物技术研究,202310. DOI:10.12721/ccn.2023.157096.
摘要: 新课程标准提倡生物教师要改变传统的教育目标和教学手段,将以学生为中心的教育方针深入贯彻下去,积极引入新型的教学方式,对学生的生物核心素养进行培养。论证式教学可以让学生完整地经历发现问题、提出主张、质疑辩驳、完善主张等科学探究过程,有利于提高课堂教学质量,促进学生核心素养的形成与发展。高中生物教师要充分认识到论证式教学的应用价值,根据章节内容与学生实际情况,科学制定论证式教学方案,有效培养学生的科学思维与探究能力。
关键词: 高中生物;论证式教学;应用策略
DOI:10.12721/ccn.2023.157096
基金资助:

为了适应时代发展的需要,国家深入推进教育改革,对学科教师提出了更高的要求,要求他们在课堂教学过程中将核心素养贯穿其中,有效地培养学生的必备品格与关键能力,促进学生的全面发展。高中生物教师要积极应用论证式教学策略,鼓励学生自主发现问题,提出自己的主张,利用质疑辩驳,不断优化主张,在拓展学生学习深度的基础上,帮助学生逐步形成生物核心素养。

1合理选择教学内容

论证式教学虽然具有较多的优势,但部分教学内容不具备“论证”空间,如果滥用论证式教学策略,则无法保证教学效果。针对这种情况,教师要认真分析和筛选教学内容,保证所选的课题能够引发学生讨论,让学生积极主动地参与论证过程,深入理解知识本质,促进学生核心素养的发展。

1.1探究实验类。此类内容适宜采用论证式教学,教师引导学生依据实验主题对实验计划自主制定,利用实验数据验证自己作出的假设,获得科学客观的结论。在这一过程中,学生主要通过实验设计与动手操作获取相关证据,从而对科学研究的论证过程进行真实体验。

1.2社会性科学议题。近些年来,科学技术呈现出迅猛发展的态势,随之引发出诸多社会性问题。此类问题的开放性较强,并无标准答案,能够向学生提供充足的论证空间。在生物课堂教学中引入此类议题,既可以帮助学生更加全面地理解生物学知识,还可以让学生关注社会热点问题,有利于培养学生的探究能力与社会责任。

1.3重要概念类。在开展此类内容的论证式教学时,教师引导学生综合采取查阅书籍、观察实验等方式搜集概念相关信息,整理与分析收集到的资料,提出与辩护个人主张,进而深入理解重要概念。

1.4生命科学史。科学家依据个人主张与实验结果,对前人结论进行支持或质疑,经过不断论证与被论证形成了生命科学史。在生命科学史内容中应用论证式教学,教师要引导学生认真分析前人的实验结果,结合自身经验与思考提出相似或截然不同的主张,利用实验等方式进行论证,可充分体验科学论证过程。

2准备论证资料与观点

在论证式教学过程中,生物教师要认真分析章节内容,提炼具备论证价值的观点,向学生展示与观点紧密相关的资料,为后续教学活动的实施打下基础。在具体实践中,生物教师要提前对此节课学生需掌握的重要观点进行罗列,准确把握各观点之间的内在关系与逻辑顺序。为保证论证式教学效果,一般要设计层层递进的观点。之后,教师精心准备背景性知识,既可以从教材、教辅资料中选取紧密联系论证内容的知识,又可以从图书馆、网络中搜集相关素材,让学生围绕这些素材资料提出观点与论证观点。

3创设问题情境

生物教师要综合考虑教材内容、待论证观点以及学生的发展水平,创设适宜的问题情境,有效调动学生的思考探究热情,让学生主动开展论证活动,帮助学生高效理解与吸收新知识。研究表明,高质量的情境问题能够激发学生的求知欲望,快速吸引学生注意力,有利于提升教学效率。学生在课堂学习过程中,自身已有的观念、知识与经验会对新知学习产生直接影响。面对教师提出的问题,学生依据已有知识经验进行思考、推理和预测,会有不同的解释或猜想形成,进而产生认知冲突。在论证式教学实践中,生物教师要同步创设问题情境与交谈情境。问题情境指的是向学生提出具有争议的问题,引导学生结合已有经验提出多种假设,让学生依据各自观点展开交流讨论,形成思维碰撞。和传统问题教学相比,论证式教学的问题具有较强的开放性与争议性,能够为学生提供充足的思考探究空间,有利于培养学生的开拓思维与创新思维。交谈情境指的是教师要将开放交谈的环境营造出来,以活动支持者的身份参与学生讨论或论证,鼓励学生自由表达个人意见与观点。

例如,在学习《核酸是遗传信息的携带者》知识时,教师结合学生的身心特点与生活经验,可创设这样的问题情境:同学们,你们喜欢看悬疑类、破案类电视剧吗?在《法医秦明》《唐人街探案》等影视节目中,经常出现利用指纹、头发等提取材料判断嫌疑人身份的场景,为什么利用头发、指纹能够对嫌疑人身份进行确定呢?面对这一生活化、趣味化的问题,班级学生的探索欲望较为强烈,纷纷根据自己的认知与思考提出观点。

4初步提出主张

生物教师设计具备论证价值、紧密贴近学生生活经验的高质量问题,可激发学生的主观能动性,让学生主动提出猜想和观点,与其他同学进行辩论和分析。需注意的是,生物知识的理解难度相对较大,学生面对教师提出的问题,可能无法快速有效地提出猜想。针对这种情况,生物教师要结合学生理解能力与具体问题,向学生提供具备启发性、趣味性、精简性的资料,引导学生认真阅读与分析资料,深入理解此节课的核心论题,依据已有知识经验提出个人主张。此外,不同学生具有差异化的知识背景与前科学概念,面对相同的论题容易产生不同的观点与理论。生物教师要充分尊重学生的差异,鼓励学生从不同角度提出观点,按照自己的想法实施观察、实验、辩论等活动,逐步修正和完善观点。

5科学解释支持主张

尊重事实与证据是科学探究的重要要求,学生提出观点后,教师要引导学生搜集相关资料证据,利用事实性依据支撑自己提出的所有主张,培养学生尊重事实与证据、崇尚真知的良好观念。学生通过搜集、分析证据资料,对自己提出的主张进行推理,详细阐述相关理由,可促使学生的科学思维得到有效锻炼。现阶段,很多生物教师在课堂教学中积极应用探究式教学策略,但存在着明显的形式化问题,忽视了证据获取与主张论证环节,影响到教学效果。而在论证式教学过程中,教师要鼓励学生从教材、教辅资料中获取证据,深入分析与讨论科学史资料,对自己的主张进行推论证明。同时,也可引导学生围绕自己的主张设计、开展实验活动,将实验数据作为证据。

例如,在学习《基因和染色体的关系》知识时,学生结合教材内容与已有经验,提出了“基因在染色体上”这一观点。教师要向学生详细讲解此类观点主要采用类比推理的方法得出,缺乏足够的证据支持,引导学生利用实验方法进行推理论证。为顺利推进实验活动,教师可向学生提供一些必要的帮助,引导学生采用红眼雌果蝇等材料开展实验,认真分析实验现象,鼓励学生利用个人主张解释问题,再利用实验数据开展演绎推理,为个人主张提供事实依据。

结语

综上所述,论证式教学与生物课程改革要求相符合,能够让学生经历科学探究过程,有利于培养学生的生物核心素养。高中生物教师要依据新课改要求积极变革教学理念,在具备论证价值的章节应用论证式教学策略,科学设计教学流程,引导学生深度参与,全面培养学生的综合素质。

参考文献

[1]李玉芹.合作学习在高中生物教学中的高效运用[J].现代农村科技,2022(04):60.

[2]张雪,李蓉.思维导图在高中生物复习中的实效性研究[J].鞍山师范学院学报,2022,24(02):61-65.