为了适应时代发展的需要，国家深入推进教育改革，对学科教师提出了更高的要求，要求他们在课堂教学过程中将核心素养贯穿其中，有效地培养学生的必备品格与关键能力，促进学生的全面发展。高中生物教师要积极应用论证式教学策略，鼓励学生自主发现问题，提出自己的主张，利用质疑辩驳，不断优化主张，在拓展学生学习深度的基础上，帮助学生逐步形成生物核心素养。
1合理选择教学内容
论证式教学虽然具有较多的优势，但部分教学内容不具备“论证”空间，如果滥用论证式教学策略，则无法保证教学效果。针对这种情况，教师要认真分析和筛选教学内容，保证所选的课题能够引发学生讨论，让学生积极主动地参与论证过程，深入理解知识本质，促进学生核心素养的发展。
1.1探究实验类。此类内容适宜采用论证式教学，教师引导学生依据实验主题对实验计划自主制定，利用实验数据验证自己作出的假设，获得科学客观的结论。在这一过程中，学生主要通过实验设计与动手操作获取相关证据，从而对科学研究的论证过程进行真实体验。
1.2社会性科学议题。近些年来，科学技术呈现出迅猛发展的态势，随之引发出诸多社会性问题。此类问题的开放性较强，并无标准答案，能够向学生提供充足的论证空间。在生物课堂教学中引入此类议题，既可以帮助学生更加全面地理解生物学知识，还可以让学生关注社会热点问题，有利于培养学生的探究能力与社会责任。
1.3重要概念类。在开展此类内容的论证式教学时，教师引导学生综合采取查阅书籍、观察实验等方式搜集概念相关信息，整理与分析收集到的资料，提出与辩护个人主张，进而深入理解重要概念。
1.4生命科学史。科学家依据个人主张与实验结果，对前人结论进行支持或质疑，经过不断论证与被论证形成了生命科学史。在生命科学史内容中应用论证式教学，教师要引导学生认真分析前人的实验结果，结合自身经验与思考提出相似或截然不同的主张，利用实验等方式进行论证，可充分体验科学论证过程。
2准备论证资料与观点
在论证式教学过程中，生物教师要认真分析章节内容，提炼具备论证价值的观点，向学生展示与观点紧密相关的资料，为后续教学活动的实施打下基础。在具体实践中，生物教师要提前对此节课学生需掌握的重要观点进行罗列，准确把握各观点之间的内在关系与逻辑顺序。为保证论证式教学效果，一般要设计层层递进的观点。之后，教师精心准备背景性知识，既可以从教材、教辅资料中选取紧密联系论证内容的知识，又可以从图书馆、网络中搜集相关素材，让学生围绕这些素材资料提出观点与论证观点。
3创设问题情境
生物教师要综合考虑教材内容、待论证观点以及学生的发展水平，创设适宜的问题情境，有效调动学生的思考探究热情，让学生主动开展论证活动，帮助学生高效理解与吸收新知识。研究表明，高质量的情境问题能够激发学生的求知欲望，快速吸引学生注意力，有利于提升教学效率。学生在课堂学习过程中，自身已有的观念、知识与经验会对新知学习产生直接影响。面对教师提出的问题，学生依据已有知识经验进行思考、推理和预测，会有不同的解释或猜想形成，进而产生认知冲突。在论证式教学实践中，生物教师要同步创设问题情境与交谈情境。问题情境指的是向学生提出具有争议的问题，引导学生结合已有经验提出多种假设，让学生依据各自观点展开交流讨论，形成思维碰撞。和传统问题教学相比，论证式教学的问题具有较强的开放性与争议性，能够为学生提供充足的思考探究空间，有利于培养学生的开拓思维与创新思维。交谈情境指的是教师要将开放交谈的环境营造出来，以活动支持者的身份参与学生讨论或论证，鼓励学生自由表达个人意见与观点。
例如，在学习《核酸是遗传信息的携带者》知识时，教师结合学生的身心特点与生活经验，可创设这样的问题情境：同学们，你们喜欢看悬疑类、破案类电视剧吗？在《法医秦明》《唐人街探案》等影视节目中，经常出现利用指纹、头发等提取材料判断嫌疑人身份的场景，为什么利用头发、指纹能够对嫌疑人身份进行确定呢？面对这一生活化、趣味化的问题，班级学生的探索欲望较为强烈，纷纷根据自己的认知与思考提出观点。
4初步提出主张
生物教师设计具备论证价值、紧密贴近学生生活经验的高质量问题，可激发学生的主观能动性，让学生主动提出猜想和观点，与其他同学进行辩论和分析。需注意的是，生物知识的理解难度相对较大，学生面对教师提出的问题，可能无法快速有效地提出猜想。针对这种情况，生物教师要结合学生理解能力与具体问题，向学生提供具备启发性、趣味性、精简性的资料，引导学生认真阅读与分析资料，深入理解此节课的核心论题，依据已有知识经验提出个人主张。此外，不同学生具有差异化的知识背景与前科学概念，面对相同的论题容易产生不同的观点与理论。生物教师要充分尊重学生的差异，鼓励学生从不同角度提出观点，按照自己的想法实施观察、实验、辩论等活动，逐步修正和完善观点。
5科学解释支持主张
尊重事实与证据是科学探究的重要要求，学生提出观点后，教师要引导学生搜集相关资料证据，利用事实性依据支撑自己提出的所有主张，培养学生尊重事实与证据、崇尚真知的良好观念。学生通过搜集、分析证据资料，对自己提出的主张进行推理，详细阐述相关理由，可促使学生的科学思维得到有效锻炼。现阶段，很多生物教师在课堂教学中积极应用探究式教学策略，但存在着明显的形式化问题，忽视了证据获取与主张论证环节，影响到教学效果。而在论证式教学过程中，教师要鼓励学生从教材、教辅资料中获取证据，深入分析与讨论科学史资料，对自己的主张进行推论证明。同时，也可引导学生围绕自己的主张设计、开展实验活动，将实验数据作为证据。
例如，在学习《基因和染色体的关系》知识时，学生结合教材内容与已有经验，提出了“基因在染色体上”这一观点。教师要向学生详细讲解此类观点主要采用类比推理的方法得出，缺乏足够的证据支持，引导学生利用实验方法进行推理论证。为顺利推进实验活动，教师可向学生提供一些必要的帮助，引导学生采用红眼雌果蝇等材料开展实验，认真分析实验现象，鼓励学生利用个人主张解释问题，再利用实验数据开展演绎推理，为个人主张提供事实依据。
结语
综上所述，论证式教学与生物课程改革要求相符合，能够让学生经历科学探究过程，有利于培养学生的生物核心素养。高中生物教师要依据新课改要求积极变革教学理念，在具备论证价值的章节应用论证式教学策略，科学设计教学流程，引导学生深度参与，全面培养学生的综合素质。
参考文献
[1]李玉芹.合作学习在高中生物教学中的高效运用[J].现代农村科技,2022(04):60.
[2]张雪,李蓉.思维导图在高中生物复习中的实效性研究[J].鞍山师范学院学报,2022,24(02):61-65.
