在学科理念的督促下，教师自觉为化学教学融入新资源与新方法，竭力推动时代科技融入化学教学，实现化学教学与时俱进、提质增效。为了加速学科核心素养理念在化学教学中的深度融合，教师务实探寻核心素养是化学教学的指导思想，微课资源是化学教学的物质基础，精心剖析学科新课标与微课教学的契合性，全面归纳新课标下开展微课教学的教学价值，详细阐述新课标下开展微课教学的有效方法。
一、微课背景下高中化学课堂构建的意义
兴趣是最好的老师，兴趣更是学生学习的动力，是创造、探究知识的源泉，只有当学生对所学的知识产生兴趣时，才能够更好地调动学生的主动性与积极性。因此，在微课的背景下激发学生对化学的兴趣就显得尤为重要。微课的内容一般都被定在10分钟左右，在高中一节45分钟的化学课堂中，刚开始的10分钟是学生注意力最集中的时间段，因此教师要将微课与这10分钟进行完美融合，这样不仅能够充分利用教学时间，而且能够让学生在最短的时间内掌握到更多的化学知识。
二、微课在高中化学教学中的应用策略
（一）课前应用，明确教学目标
预习是高效学习化学的重要手段，微课的运用则能帮助学生进行高效的预习，明确教学内容、重难点等等，让学生在积极探究中锻炼思维并提高学习能力。其实，高中化学中很多知识都与生活联系密切，教师在设计微课时可以从生活实际入手，将日常生活与化学知识联系在一起，帮助学生理解即将要学习的知识，从而增强化学学习的效果。
以高中化学必修第一册“钠及其化合物”教学为例，教师在讲解“焰色试验”相关知识时，为了让学生对金属发生的焰色反应有直观的认识，可以利用微课指导学生高效完成预习。首先，教师应围绕焰色反应制作微课课件，向学生展示钠、钾、钙、铜等金属不同的焰色反应，让学生直观认识到不同金属发生的焰色反应及反应特征。这一过程中，学生通过观看微课视频能直观地观察到金属不同元素形态，并通过视觉基础建立金属焰色反应概念，为后续的金属焰色反应学习奠定良好的基础。随后，教师考虑到部分金属焰色反应具有一定的危险性，在学生对焰色反应产生直观印象后，借助微课视频进行演示实验，让学生进一步了解焰色反应的原理、实验操作步骤及现象。这种方式不仅可以节约教学资源与课堂演示的时间，还能提高学生的观察能力和理解能力，保证教学的有效性。
（二）课中应用，强化教学效果
在高中化学学习中，重难点知识多具有较高的抽象性和逻辑性。传统教学中，教师会将更多精力放在重难点讲解上，并反复多次进行讲解，期望学生可以深化对知识的理解和掌握，但结果往往不佳。而微课能以动态的动画或视频，将抽象的知识直观化，帮助学生更好地掌握学习中的重难点，从而提高学生的整体学习水平。
以高中化学必修第一册“氧化还原反应”教学为例，为了提高学生的学习效率，攻克化学学习中的难点，教师应利用微课展开教学。首先，教师应在课堂初始，为学生布置自主探究任务，要求学生利用移动端观看微课视频，并结合教材尝试探究氧化还原反应的内涵、概念及化学方程式的配平方法。随后，教师利用屏幕播放微课视频，结合学生学习中遇到的问题，引导其从微课中寻找答案，如氢气与氧化铜发生反应的过程中，部分学生无法准确判断这种反应类型，教师则利用动画展示反应中得氧和失氧的过程，即根据
发现氢气因为得氧生成了水，而H的化合价由0价升高为+1价，而氧化铜因为失氧被还原为了，化合价由+2降低为了0价。由此，在教师合理地指导下，学生认识到只要化学反应中发生了化合价升降变化，就说明发生了氧化还原反应。通过这种方式，不仅可以提高教学的针对性，攻克学生学习中的难点，还可以培养学生的自主学习习惯和独立思考能力，助力学生高质量完成学习任务。
（三）课后应用，构建知识体系
微课应用在课堂教学中可以提高学生学习效率，应用在课后则有助于学生构建知识体系，梳理化学知识脉络，显著提高课后复习的效率。而微课教学模式的应用，以点带面展开复习，突出化学知识中的重点内容。
以高中化学必修第二册“硫及其化合物”教学为例，本课中涉及到的知识点较多，且内容分布较为零散，部分学生不具备梳理脉络、总结知识的能力，教师可以借助微课引导学生复习，助力学生系统性掌握知识点。首先，教师在课堂初始要求学生根据所学知识，尝试绘制硫元素及其重要化合物的关系图，初步对知识体系进行梳理。接着，教师向学生出示微课视频，要求学生参照自己绘制的关系图，观看微课视频，在对照中完成理论知识的查缺补漏，对硫元素的物质性质及转化关系有进一步地认识。随后，教师要求学生结合自己绘制的关系图，思考“二氧化硫的性质有哪些？”同时借助视频展示二氧化硫的性质，如无色、有刺鼻性气味、密度大于空气、还原性、弱氧化性、漂白性等等。并继续提问“如何制取二氧化硫？”学生思考后在微课中展示实验装置，引导学生说出其中的反应原理，如
↑
再引导学生结合信息，思考这一反应中，石蕊试剂、品红试剂、溶液、溶液、溶液会产生什么现象？溶液又在实验中发挥着怎样的作用？学生回答后，教师利用微课视频直观演示实验中各个溶液的现象变化情况。由此，教师以微课为辅助手段，复习中先引导学生思考，再利用微课视频加以验证，从而提高复习的系统性和有效性。
三、结语
综上所述，学科核心素养理念是教师设计与实施微课教学的指导思想与完善标准，能够切实提升微课教学的品质性、层次性与价值性，助力高中生的知识积淀、能力训练以及素质发展。因此，教师以微课教学为研究对象，自觉将学科核心素养理念细化于课堂活动之中，务实提升微课教学的主体性、能动化、交互型以及高效式。这样，高中生就会尽情展示个人的认知能动与生命活力，在集思广益中互助成长，立足学科核心素养理念借助微课教学打造高品质的生本课堂。
参考文献
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