高中生物是一门综合性的自然学科。学生生物核心素养与综合能力涉及多个培养纬度，教师要想有效激发学生的科学思维和科学探究能力，最佳捷径就是实施生活化教学。高中生已经具备了一定的认知经验和能力，应用生活化教学措施不但可以打通生物课程与现实生活之间的壁垒，也能引领学生立足生活视角去探析、理解生命现象的变化规律，进而夯实学生的生命观念与科学思维。因此，在教育改革背景下的高中生物教学中，教师应该致力于衔接生活和生物课程，为学生开辟广阔的学习空间和探究平台，从而创建更适应学生思维发展规律的生物教学体系，加快高中生物教学的革新发展步伐。下面我们就针对高中生物生活化教学策略进行探讨。
一、生活教育理论
著名教育学家陶行知曾提出“生活无时不含有教育的意义” “生活即教育” “社会即学校”等教育言论，一直都在主张用生活来教育学生，教育不应脱离生活，应回归生活。任何学科知识都来源于人们的生产和生活，人们为了更好地进行生产或生活，就要发明创造新的生产工具，改进一些生活中常用的设备或器具。改进或发明生产工具、设备、器具等，都会用到原有的知识、理论。这些知识、理论或来源于人们已掌握的旧知识，或来源于人们的发现。基于这样的认知，在开展高中生物教学时，教师应将生物书本中的诸多知识与生活中的各种现象进行有机融合。如果不能将生物知识与生活中的相关现象相结合，学生就无法真正理解学习生物知识的用处，也就失去学习和探究更多生物知识的兴趣，进而不会激发学生进一步学习生物知识的热情。因此，使生物知识与生活相结合，可帮助学生真正掌握生物知识，提升学生的生物核心素养，提高学生将所学知识运用于生活的意识与能力，进而为国家与社会培养出更多的符合实际需求的生物人才。
二、高中生物学教学现状
当下，一些高中生物学教师在具体的教学过程中仍然采用传统教学方法，沿用传统的教学理念。一些教师在进行高中生物学教学时，通常会在课前或者教授重点知识的时候提出相对应的问题，并沿用实际生活中的一些事例来回答问题，以此强调并反复说明生物学和实际生活密切相关，但与之对应的是，学生认为教师是强行将生物学知识与实际生活进行联系，导致很多学生无法深入理解高中生物学知识与现实生活的关系，甚至很多学生对生物学知识不是很了解。而教师要想构建生活化教学课堂，调动学生对高中生物学研究的热情是非常困难的。任何一门基础学科都需要问题论证的教学过程，良好的高中生物学课堂教学需要学生有更多的问题论证，而当前生物学这门基础学科的很多论证过程、结果以及原理都来源于现实生活，需要高中生物学教师积极引导学生，将生物学知识与生活密切相连。
三、高中生物学生活化教学的应用策略
（一）从生活实际出发，优化生物教学的课堂导入环节
高效生物课堂的构建重在落实创新合理的新课导入，在生物课堂教学伊始，学生对将要了解的知识技能毫无感知，感官注意力也处于涣散状态，教师必须采取有力的新课导入方法，才能迅速聚合学生的课堂注意力，从而为深度探究的顺利实施打造一个良好的开端。生活是最贴近学生认知经验的学习资源，鉴于生物课程知识和生活之间的紧密关联性，生活化导入是一种行之有效的揭示新课的方法。除此之外，脱离生活的生物教学导入无异于空中楼阁，底层基础如果不够坚实，后续教学也势必面临重重阻碍，影响学生完整吸纳和领会生物课程知识技能。因此，教师在高中生物教学中推行生活化教学时应该从生活实际出发，着力优化生物教学的课堂导入环节。这样一方面可以使生物教学揭示新课题的形式更贴近学生的认知经验，另一方面也能消除学生的思维阻滞、激发学生的生物探究欲望，从而提升学生课堂生成状态的活跃性，使后续深度教学的开展水到渠成。
（二）提出生活问题，引发学生思考
生物知识源于生活，诸多教学内容都能与生活中学生熟悉的生活实例有机结合起来。但是，采用什么样的教学策略或措施才能有效结合教材中的生物知识与生活实例，让学生真正掌握生物知识，同时通过所学知识深入认识生活实例，从而更好地运用生物知识为我们的生活服务，提升我们的生活质量。教学实践证明，教师提出问题，让学生思考问题、讨论问题，有助于学生真正掌握生物知识，并利用所学知识指导生活实践，最终认识到学习生物知识的价值所在。因此，在实际教学中，教师应精心设计各种能推进教学进程、贴近学生实际生活的问题，促进学生对知识的掌握。在问题的设计过程中，教师应明确每一章节的知识点，依托重点难点，分析梳理可与生活实例进行有效结合的生活化素材，并将隐含的知识转变为生活问题。除了提出相关的理论问题外，教师还应重视生活化的实践活动，通过活动使学生深刻理解相关的理论知识及现象，感受生物与生活的联系，逐步促进学生生物素养的提升。
（三）促进教师与学生的积极活动
在高中生物学教学中，教师必须注意体现生物学和社会生活的密切关系。生物学的基本主题是为了让学生知道自然生物学的基本概念，人们的自然生活及其各种自然生物的生活过程。为了鼓励各年级学生持续集中于现代生物学的基础知识学习，教师在开展教学活动时依据对应的主题来提出问题，让学生加强理解现代生物学新的基本主题，同时提高学生对生物学知识的整合和实践能力，并实现独立思考问题，重视各生物生存过程的学习目标，从传统生物学的视角理解人们的日常生活和其中一些基本的生物学原理。
（四）创设生活化的生物学教学情境
从以往的教育经验分析，成年人与未成年人在看待某种事物时往往具有不同的视角，这样一来，对事物的评价就有差异。尤其是在当下社会环境中，网络信息时代的到来使学生的视野逐渐打开，很多学生开始通过网络吸收新知识，因此，学校也积极应对新时期教育环境的变化，将多媒体等教学设备应用在课堂教学中。教师可以通过视频、图像等资料让学生展示包含生物学知识的生活景象，从而指导学生将知识进行分类，将知识联系实际生活，并切实通过生物学知识来解决生活问题。
三、结束语
现阶段，素质教育的不断深入及新课改相关教育教学政策的推进，让高中课程教学质量得到了实质性的提升。在高中生物学理论课和实践课开展的过程中，教师可以利用生活化教学方式开展教学工作，调动学生积极参与学习生物学知识与生活化教学的积极性，可以有效唤起学生对学习高中生物学及相关科学知识的积极性和学习热情。因此，在生活教育思想下的高中生物教学中，教师应该从生活实际出发，通过优化生物教学导入环节，积极设计生活化问题、引入生活化案例等措施，打造理论与实践一体化的生物教学模式，从而满足高中生生物核心素养各个维度的发展需求，借助生活化教学推动高中生物教学体系的革新和完善。
参考文献：
[1]赵国强.高中生物生活化教学策略探析[J].学周刊,2022(23):18-20.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.23.006.
[2]徐华叶.核心素养背景下高中生物生活化教学策略研究[J].中学课程辅导,2022(20):117-119.
