引言：“做中学”理念是由著名教育家杜威提出的，这一理论的核心和本质要点在于充分发挥高中生物学科的实践和探索优势，带动学生参与到生物实验的探究和验证过程中，让学生通过观察、实验、思考、讨论等一系列实践过程，从中寻找答案并获得科学的结论。需要教师在教学的过程中强调学生主体，不断发挥学生的主观能动性和独立自主学习意识，构建高中生物实践教学平台，从而提升学生的专业水平和学科素养。
一、科学组织实验教学
教师要想保证实验教学的效果，要严格遵守实验步骤，基于实验流程验证结果，分析实验现象和实验结果，并引导学生进行观察，以保证实验课程的效果。但这种实验教学模式下，学生学习到的知识停留在浅层。鉴于此，在开展探究性实验教学中，教师要将生物实验课堂交给学生，结合学生课前的实验假设和预估，引导学生以小组的形式进行讨论和思考，提升实验方案以及实验步骤设计的科学性和准确性。然后，教师要鼓励学生充分参与到实验活动中。最后，让学生进行“头脑风暴”，产生思维的碰撞以及思想的交流，以便得出正确的实验结论。例如，在开展“微生物的实验室培养”课程时，教师通过制订实验教学方案，引导学生结合所学的知识，指向本次实验的目标，科学设计实验方案和步骤。之后，通过教师的指导，形成完善的实验流程：配置牛肉膏蛋白胨培养基操作—接种操作—培养操作。接下来，引导学生以小组作为载体，按照既定的实验操作流程，将接种的培养基和未接种的培养基置于 37℃的恒温箱中，分别培养 12 个小时和 24 个小时之后，再对实验的结果进行观察、记录，并围绕实验过程中出现的问题、产生的疑问等进行交流和讨论。为此，教师能够通过组织探究性实验，发挥探究性实验教学的价值，实现培养学生生物素养的目标，从而满足社会对于生物人才的需要。
二、加强观察和讨论，促进知识内化
高中生物探究性实验教学目的，旨在借助生物实验这一载体对实验现象展开科学分析，厘清其中蕴含的实验原理，并在实验中逐渐建立起理性的认知，提升学生的思维能力以及生物认知水平。探究性生物实验的本质在于通过实验过程的优化，恢复学生实验的主体地位，并彰显教学内容在生物实验教学的指向性，以便提升生物实验设计的科学性以及正确性。同时，坚持课内和课外实验相结合的原则，有利于提升所学生物知识的广泛性，通过对生物教学的延伸，使学生的思维能力在实验中得到锻炼。另外，教师还应关注生物实验的每一个环节，引导学生结合实验观察，对数据和现象进行记录，引导学生围绕实验过程和结果进行交流和讨论，通过“头脑风暴”，得出多样化的观点。例如，在进行“探究影响酶活性的因素”教学时，教师可以引导学生结合实验的过程、结果进行思考，包括注意实验过程中“温度会影响酶的活性，应该设定哪几个温度？”“在具体的实验过程中，如何才能将不同的溶液温度分别调到设定的数值范围之内？”“在实验探究的过程中，如何才能排除 PH、其他因素对实验结果的干扰？”等问题。通过教师的引导，学生经过思考和讨论，最终得出了实验探究的结论，即：过酸、过碱、低温都是影响酶活性的主要因素，低温会降低酶的活性，高温会导致酶失去活性，PH 值不同也会对酶的活性产生影响。如此，学生在教师的引导下以及自主思考和讨论中，不仅深刻理解了生物知识，也在探究中促进了知识的内化，实现生物课程教学目标。
三、理论联系实际，强化探究能力
生物学科教学的目的，在于教师在开展实验的过程中，激发学生参与实验的热情，满足培养学生生物核心素养的目标，树立学生的社会责任意识，还应坚持理论联系实际的原则，积极开展生活化的实验教学，使学生在熟悉的实验探究学习环境中，提升自身的综合素养。例如，在“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验教学中，为实现探究实验的目标，在实验中为学生融入生活中常见的现象，引导学生在生活化的实验素材中积极开展讨论和探究。具体来说，在这一生物探究性实验中，为学生介绍了酒精测试仪的应用原理，并由此引出“酒驾”的问题，引导学生在熟悉的场景中，逐渐进入到“酵母菌细胞呼吸方式”的实验探究学习中。再比如，在“光合作用对植物的影响”探究性实验教学中，联系实际生活，引导学生结合生活中植物进行光合作用的条件，通过查阅相关资料，得出“种植人在冬季建造大棚，控制光照时间、科学实施田间水肥管理等方式帮助植物进行光合作用”。建立教学内容与实际生活之间的联系，有利于彰显生物课程的实用性，提高学生参与探究实验的积极性，提升学生的生物素养水平。
四、关注课堂教学过程性评价
在高中生物教学渗透“做中学”教学理念的过程中，需要教师对传统教学观念和教学方法进行转变。指导课堂教学是知识生成和巩固的重要过程，在师生互动并且关注课堂教学过程性评价中，教师要引导学生在“做中学”，有效提高高中生物课堂教学的质量和效率。其一，教师应注重情境的创设，以良好的情境氛围带动学生参与到知识的生成与验证过程中。其二，教师在教学的过程中，可以设置一定的实践实操环节，引导学生用橡皮泥进行生物模型的构造，让学生对生物知识等概念关系进行认知和梳理，再进行模型的构造，这不仅能够帮助学生建立起完整、真实、有效的生物学科的知识结构，还能够让学生在亲自动手参与的过程中关注知识生成的过程，并在过程性评价中促使学生发现问题、探究问题、解决问题。关注课堂教学过程性评价，能够有效突出学生在生物学科学习中的主体地位和价值，进而改变学生低效的学习方式，从而提高学生学习的主动性一方面，能够在课堂上激活学生的主观能动性和独立学习意识，真正发挥学生在生物学科学习过程中的主人翁作用，让学生在自主学习与探索奥妙的过程中实现生物学科核心素养的提升。另一方面，全过程性的课程评价也可以为学生综合素质的评判和培养引导提供良好的目标导向，促使教师从多个维度对学生的学习情况和学习需求进行考查，进而设置科学合理的教学过程，帮助学生更深层次地掌握生物知识。
结论：随着新课改在高中教学中的不断推进，教师要在生物学科教学的过程中注重培养学生的生物学科思维能力以及综合素质，这使“做中学”教育理念被广泛应用于高中生物教学过程中，充分贯彻落实了以学生为主体，以探究为中心的新课标要求，提高了高中生的生物学科核心素养。为此，本文针对高中生物“做中学”教学策略展开了探讨和分析，力求为进一步提高高中生物课堂教学质量及教学效率提供相关参考经验。
参考文献：
[1]朱东来. 基于核心素养的高中生物实践教学策略[J]. 数理化解题研究, 2021, (09): 100-101.
[2]陈强. 高中生物技术实践教学现状及应对策略[J]. 第二课堂(D), 2020, (07): 20-21.
