高中生物教师应该结合高中生学习特点以及教学需求，定期组织学生进行项目式学习，以此激发学生的学习兴趣，促使学生生物综合能力的发展。
一、项目式学习的意义
（一）发展学生的科学思维
科学思维建立在生物事实基础上，运用学习到的思维方法去认识事物、解决问题，在这个过程中我们可以综合运用假说演绎法、归纳概括法、比较类比法等。科学思维不仅是一种能力，也是一种品格。在高中生物项目式学习中，教师先设置核心问题，以问题为驱动，探究知识内容，在这个过程中学生自主积极地探究问题、寻求答案，科学思维也会得到发展和提升。
（二）提高学生科学探究的能力
项目式学习是教师组织学生进行自主、合作、探究，在这个过程中学生学习主体作用得到充分发挥，科学探究能力也因此得到提升。在高中生物教学中，教师要善于引导学生不断发问，通过提出问题，激活学生思维，促使学生思考和探究，在寻求各种解决途径的过程中，学生科学探究能力才会得以提升。
（三）项目式学习培养学生的社会责任感
高中生物教师可以通过组织学生进行项目式学习，培养学生的社会责任感。学生从发现问题、做出假设、解决问题、形成结论等各个环节出发，感悟科学探究的不易之处，从而激发其社会责任感，同时掌握丰富的生物知识。
比如，学生可以从自己出发，到社区、群众中普及“近亲结婚”的危害，将“近亲结婚”影响后代身体健康、增加后代患病概率的知识传播出去，为人类健康贡献一份自己的力量。另外，学生还可以以小组为单位，在社区中种植绿树，增加小区绿化面积，为小区的住户营造健康的环境，学生将生物学知识在实际生活中进行应用，巩固生物知识的同时，还能增强社会责任意识。
二、项目式学习在生物课堂中的应用策略
（一）寻找高中生物核心知识，明确项目主题
项目式学习不是从项目或活动开始，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发。教师需要借助课程标准、教材等材料寻找关键概念或能力，确认与这些关键概念、能力相关的一系列基础知识和技能，以达到知识与素养的兼得。高中生物课程标准强调内容聚焦大概念，所以项目式学习需要聚焦核心概念，需要指向对核心概念的深层次理解和迁移。而要实现这一目标，就需要老师清晰地知道本单元的核心概念是什么，可以通过哪些关键概念反映出来，而这些关键概念又隐含哪些具体的知识，这种自上而下的构建模式有利于教师对项目进行准确的把握，避免教学重点的偏移。
在确定“遗传因子的发现”这单元的项目研究主题时，老师首先要明白这一章的重点知识就是“通过孟德尔的豌豆杂交实验最终得出基因的分离定律和基因的自由组合定律”，然后通过这个核心知识来进行项目主题的确定。在必修二的第一章，基因的分离定律和自由组合定律是学习整本书的基础，在项目主题的选择上，老师可以选择一个大主题，也可以选择这一单元的某一部分核心知识来进行主题的确定，比如“基因的分离定律”或者“基因的自由组合定律”这样的核心知识。为了方便接下来的项目式学习，我们可以选择将第一章的主项目定为“基因的分离定律和自由组合定律的区别和联系”。项目主题的确定过程是老师为学生们选择项目方向、确定本节课重点的一个重要环节，是项目式学习的基础。
（二）产生本质性问题并转化为驱动性问题，理解生物本质
问题驱动学习，项目式学习法的第二个环节就是要产生本质性问题并转化为驱动性问题，应用到我们的高中生物课堂当中，这需要老师能够提出本质性问题，并将这些本质性问题转化为驱动性问题，从而进一步激发学生学习高中生物的欲望，锻炼他们的生物思维能力。在这个环节当中，要求学生不仅仅停留在高中生物知识的表面，而要透过现象抓本质，这也是目前新课改下对学生高中学习提出的一个新要求。
必修二“遗传与变异”部分充分体现了高中生物作为一门理科所有的理性思维的逻辑性，在这些逻辑性之外还具有生物学科特有的规律性。许多学生认为该部分知识比较难，就是因为他们还没有掌握生物问题的一些固有规律，也没有通过表面的现象来观察到相关现象背后的本质。这也就要求老师在对学生进行这部分知识性教学时，需要通过创设不同的子项目将遗传与变异方面的本质问题转化为一系列的驱动性问题，引导学生发现知识之间的联系，激励他们去更好地学习遗传与变异的相关知识，克服难点。
在学习必修二第一章“遗传因子的发现”时，教师提出本质性问题：基因分离定律和基因自由组合定律有何联系？并将这一本质性问题转化为以下几个驱动性问题：（1）基因分离定律是如何被发现的？（2）自由组合定律是如何被发现的？（3）如何设计实验模拟基因分离定律和自由组合定律？（4）如何设计实验验证基因分离定律和自由组合定律？这些驱动性问题指向明确，可以在较短时间内激起学生探究的欲望，从而实现学生核心素养的提升。
(三）确认生物实践形式，明确项目方向
项目式学习的第三个环节就是要确认学习实践形式，明确不同子项目的完成方式。项目式学习要锻炼和培育的是学生在复杂情境中的灵活的心智转换，是一种包含知识、行动和态度的“实习实践”，而不是按部就班完成探究的流程。认知维度保证了学生进行高阶思维的可能。项目式学习包含五种学习实践，分别是探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践和调控性实践。学生们可以根据自己子项目的需求，确定合适的实践形式。生物实践形式需要学生们经过多方考量。但无论以哪种形式，在进行整个项目式学习的过程当中，都可以发散学生的思维，锻炼学生的能力，提升学生的生物学学科核心素养。
三、结语
生物作为提高学生科学探究能力、科学思维以及社会责任感的重要学科，高中学校以及生物教育工作者应该注重项目式学习的应用，要结合教学目标以及学生学习情况定期组织学生进行项目探究、自主学习，在这个过程中促进学生创造力、创新思维的发展，并充分展现生物教学的趣味性、综合性、体验性。
参考文献：
[1]李媛,孙喆.“项目式学习”在高中生物教学中的应用[J].读写算,2021(13):89-90.
[2]黄振华.项目式学习在高中生物教学中的实践[J].新课程:下,2019(7):170-171.
