互动式教学模式区别于传统教学工作，重视师生之间的交流合作，循序渐进构建学生的认识体系。新时期，教师应根据新课程改革教学指导思想，从传统的教学理念和模式下解放出来，强调学生在课堂上的主体地位，明确教学过程原本就是“教师的教和学生的学相统一、相统合的过程”。基于此，高中生物教师必须要倡导新型的课堂教学模式，将互动式教学模式灵活应用到课堂教学中，以便于学生在互动、探究中，学好生物、学透生物，完成既定的学习目标，真正实现教学质量的提升。
一、借助教学设计为互动教学的有效开展奠定良好的基础
（一）通过创设出有趣的情景，营造出良好的课堂氛围
生物知识对于学生而言是有些抽象的，所以，很多学生无法快速地对生物学习产生兴趣，不愿意参与到课堂教学活动中。而利用情景创设法，可以营造出良好的课堂氛围，让学生身临其境地探究知识。所以，开展课堂教学的时候，教师需要将情景教学法的运用重视起来。
例如，在教学“物质运输”的相关知识的时候，教师需要知道，虽然传统的课堂教学方法可以完成教学，但是无办法让学生获得独特的学习体验，也无法让学生真正地理解知识，甚至会让学生产生错误的认知，认为课堂学习的主要目的就是为了应付考试。为了解决这一问题，教师可以将情景创设法利用起来。具体而言，教师可以在课堂教学前准备一块方糖和一个盛有凉水的透明的一次性水杯。在开展课堂教学的时候，教师不要急着对知识进行教授，可以先把方糖放在水杯里，然后，提出这样的问题：“你们谁愿意喝这杯水呢？”在学生举手之后，教师可以随意挑选一名学生，把水交给学生喝下。在学生喝完水之后，教师可以提出这样的问题：“你觉得这杯水好喝吗？为什么你会觉得这杯水好喝呢？”在这样的课堂教学中，教师创设出了实验情景，并借助实验情景进行了扩散的讲解，所以，学生可以快速地理解这一概念。
（二）借助相应的学习活动，将课堂教学的效果提高
学生是课堂教学的中心，所以，开展课堂教学的时候，教师就需要以学生为中心进行课堂教学活动的设计。例如，在课堂教学中，教师要设计让学生画概念图，画操作流程图和主干知识图的活动，使学生主动地进行练习。教师需要设计一些动脑的活动，让学生主动地对知识进行探究、思考、讨论，还需设计一些动口活动，让学生主动地对知识讲解、汇报。例如，在教学“减数分裂”的相关知识的时候，教师要明白，想要让学生主动积极地参与到课堂教学过程中，想要提高课堂教学的效率，教师就需要想办法激发学生的学习积极性、主动性。那么，怎么才能将学生的积极性、主动性调动起来呢？针对这一问题，教师可以在开展课堂教学时利用两色毛线分发给学生并给予学生一定的提示，让学生基于提示探究染色体的变化规律。教师还可以在网上购买一些大小、颜色不一样的圆片教具，邀请两名学生在磁性黑板上尝试对配子形成进行模拟。最后，教师可以对学生的表现情况进行点评，并开展相应的随堂检测。在这样的教学中，课堂氛围是生动有趣的，学生是占据了主体地位的，还可以获得独特的体验，感受到成功的喜悦。由此可见，教师在高中生物教学中将学生放在主体地位进行学习活动的设计，使学生之间进行有效的互动，学生通过互动发现问题、提出问题、解决问题，可以让教师、学生共同成长与发展。
（三）创设民主和谐的生物课堂
一个民主和谐的课堂是推动学生课堂参与积极性与互动积极性的重要基础，也是建设新型师生关系的重要方面。因此，在高中生物互动课堂的打造过程中，教师在教学实践中要为学生创设一个民主和谐的生物课堂环境氛围，让学生在这样的环境之下敢于互动和发言。在互动的过程中，当学生对于某一个问题进行相互交流、探讨并总结出相应的结论之后，只要学生能够提出充分的证据来去证实自身总结出来的结论，那么完全可以让学生在互动中各抒己见以及自由地发挥。并且，在互动的过程中，教师还能够利用“无责怪原则”，对学生所提出来的结论或者是意见等不直接给予否定和批评，而是要给予学生恰当的肯定和鼓励，巧妙地引导、帮助学生认识到错误并进行纠正等，帮助学生树立在高中生物中学习的自信心和上进心，推动学生在互动的过程中更加的积极主动。
二、借助教学资源的搜集利用为互动教学奠定基础
（一）在日常生活中发掘教学资源
教材中的生物知识都是来源于生活的，所以，教师细心观察，就可以发现教学资源，并在课堂教学中利用教学资源。
例如，在教学现代生物进化理论的时候，教师可以将生活中的教学资源利用起来，引导学生进行思考。比如，教师可以提出这样的问题：“我们的校园里种植了大量的生物，你知道有多少种吗？”在学生回答完后，教师可以继续提问：“哇，同学们真厉害，居然知道学校里的生物有这么多种，那么你们知道他们是怎么进化来的吗？”这样就可以轻而易举地调动起学生的学习积极性，为互动教学的有效开展奠定良好的基础。教师还可以利用教室墙上贴着的达尔文的宣传画，对达尔文的科学贡献进行简单的介绍，以调动学生的学习兴趣。又如，在教学光合作用之前，教师可以准备一些发黄的树叶和新鲜的树叶，让学生进行探究，进而为学生掌握色素的相关知识奠定良好的基础。再如，在教学生态系统的营养构造之前，教师可以给学生布置这样的任务：观察鱼缸、生态瓶。通过这样的活动，学生可以切实地获取到知识、信息，从而感受到学习的乐趣。
（二）利用网络媒体进行教学资源的获取
教师需要知道，互联网中蕴含了大量的教学资源，所以，开展课堂教学之前，教师可以将互联网利用起来，借助互联网进行教学资源的获取。比如，开展细胞的有丝分裂实验、减数分裂实验教学的时候，教师可利用互联网，搜集相关的动画素材、视频素材。开展课堂教学的时候，教师就可以将这些素材进行展示，以便学生能够快速地理解知识、掌握知识，使抽象的生物知识变得形象易懂。教师还可以给予学生鼓励，将多媒体技术运用起来，进行生物学的相关信息的搜集，并且在这一过程中学会鉴别信息、选择信息、运用信息、分享信息。此外，在进行基因工程的操作过程、蛋白质的生物合成过程的知识教授的时候，教师也可以将网络媒体利用起来。这样可以使学生快速地理解知识，可以使教师轻松地完成教学任务，也可以让学生在学习过程中获得愉悦感。
互动式教学法已经成为新课改的亮点，是构建生物有效课堂、落实生物核心素养培养目标的重要手段和途径。通过互动话题、互动情境、互动问题、互动资源、互动课堂氛围等的实践，引导学生在课堂互动中，思考问题、探究问题、解决问题，最终完成生物知识的高效学习。
参考文献：
[1]杨正区.浅谈高中生物互动式教学的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（2）：64.
[2]高兴利.互动式教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].试题与研究，2019（30）：68.
