随着信息技术的不断发展，教育领域也逐步借助数字化技术探索新的教学模式。尤其是在当前时代背景下，线上教学迅速发展，使翻转课堂成为一种备受关注的教学模式。在初中化学教学中，学生对知识的理解程度不同，仅仅在课堂上进行讲解和讨论可能会存在一定的局限性，而翻转课堂则可以提供更广泛、更深入的学习资源和多样化的学习方式。此外，现代化学知识体系十分庞大，教师在有限的教学时间内难以完成完成每个知识点的介绍和例题分析，而借助翻转课堂，则可以利用课堂时间集中展开深入讲解、互动答疑和实验探究等活动，提高学生的实践操作能力，这对初中阶段化学教学尤为重要。
一、翻转课堂的内涵及与普通课堂的对比
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂教学模式最早在中小学的应用可以追溯到2007 年, 是由美国的两位化学教师所尝试的教改实验。最开始，他们把自己讲解化学知识的内容录制下来制作成微视频放到网络上以供课堂缺席的学生及时补课。随着其改革尝试的不断深入,两人开始尝试全面推广课下自学模式，而将上课时间用于解答学生作业中出现的问题，同时指导学生进行小组学习、自主学习、个性化学习，帮助学生进行知识的领悟。所谓的翻转课堂，实际上是“翻转”了传统的教学流程，把教师为主体的授课模式变化为“课前学习+ 课堂探究”的引导式学习，在这样的教学模式下，学生转变为学习的主体，教师则成为帮助学生学习的合作者和促进者。
（二）翻转课堂与普通课堂教学的对比
在教学目标上，传统课堂的教学目标是强化学生对知识点的理解和记忆，能够用知识点解答习题，提升成绩。翻转课堂教学目标则更倾向于提升学生的创造力、思维力、团队合作能力、自主判断力等个人能力。
在教学方式上，传统课堂教师往往是采用从易到难的梯度式教学，由教师作为课堂主体，手把手教授学生。而翻转课堂则要求学生在课下和课堂上主动探索问题解决方案，在自主探索中领悟知识及其原理。授课方式的不同导致学生解决问题的方式也有所区别，传统授课方法中，学生针对疑难问题多依赖于老师的讲解和教育辅导书籍，而翻转课堂则更多地需要学生自己去查询资料和团队讨论，对教师的依赖性较低。
在学习效果上，传统教学方式更多地侧重提高学生考试能力，学生对于知识的运用及实践能力欠缺，对学习的兴趣不高。翻转课堂则更多地将学习的自主权交给学生，学习自主性强的学生往往兴趣浓厚，学习效果超出预期，而不主动学习的学生则很难跟上学习进度，学生的学习效果会出现较大差距。
二、翻转课堂在初中化学教学中的应用策略
（一）转变观念提高素养，为翻转课堂打好坚实基础
翻转课堂强调把学习的决定权由教师转移给学生，使学生真正成为课堂的主人，引导和鼓励学生在课堂中积极探索和学习，从而获得更深层次的理解。对于这种教学模式，教师难免有这样的疑惑：这样的课堂是否降低了教师的作用？学生又真能理解课程内容吗？这样的教学模式真能让教学效果变得更好吗？针对上述种种疑问，我们首先需要认识到“教学观念决定教学行为”，基于“分数至上”观念形成的教学模式已经难以满足当前的教育大环境，传统模式下教育出来的学生也难以应对未来飞速发展的社会环境。基于此，教师必须转变教学观念，突破自己的舒适圈，拥抱时代浪潮，真正认识到核心素养的培养对学生未来成长和发展的重要性。在完成观念转变后，教师还需要及时和持续地提高自身信息化素养。翻转课堂强调学生在课前做好预习工作，这是决定翻转课堂效率的关键环节，而决定学生课前预习效果的关键要素在于微课件的制作。因此，教师必须持续提升自身素养，深入细致地挖掘教材，找准课程关键知识内容，并巧妙运用互联网制作微课视频，才保证学生优质地完成课前预习活动，为翻转课堂的高质量开展奠定坚实的基础。
（二）科学制作微课，提高初中化学课堂教学效率
在运用翻转课堂开展教学活动的过程中，教师可以充分利用视频资源增强学生的学习效果和自学水平。具体而言，在课前预习环节，教师可以制作微课，将预习需要掌握的知识点以罗列的形式展示出来，引导学生结合微课内容展开预习。在课堂教学环节，教师要结合学生在课前预习环节梳理出的难点知识，制作知识讲解微课，一边播放一边与学生探讨。在课后复习环节，教师也可以针对教学重难点设计一些微课，供学生在复习过程中有针对性地翻看，以提高复习的精准性。以“二氧化碳的性质和制法”为例，为了达成良好的预习效果，教师可设计两个微课：一个是关于二氧化碳本质，尤其是二氧化碳神奇的一面，让学生在观看之后对二氧化碳有一个直接的认识；另一个是关于二氧化碳的制取小实验，让学生在视频的帮助下对二氧化碳制取过程有一个全面的认识，从而为接下来的课堂授课奠定基础。
（三）创设问题情境，突破初中化学课堂教学难点
初中化学教材有一些比较难的知识点，这是翻转课堂需要解决的重点对象。教师在借助翻转课堂来突破初中化学课堂教学难点的时候，需要创设合适的问题情境，引导学生以问题为抓手来加强思考、开展实验、积极探究，从而在问题的助力下有效实现教学目标。在具体的教学过程中，教师可以在预习环节、课堂教学环节和课后复习环节创设问题情境。具体而言，预习环节设计的问题不宜过难，要具有一定的引导性；课堂环节设计的问题要具有启发性，引导学生层层分析深入探究；复习环节设计的问题要突出发散性，引导学生在更广阔的范围内思考。以“燃烧条件与灭火原理”为例，为了帮助学生认识“燃烧”的本质，利用掌握的知识来分析和解决问题，教师可通过创设问题情境，将翻转课堂教学落到实处。首先，教师为学生播放火箭升空瞬间的视频，引起学生的求知欲。接着，为学生创设“烧不坏手帕”的实验视频，并且在视频中融入核心问题，包括燃烧的条件、燃烧的过程、灭火的原理等。最后，引导学生开展实验来验证相关的问题，在实验情景的助力下，学生得以深刻理解其中蕴含的知识点，深入掌握化学知识，促进学生学习效果得到提升。
三、结语
综上所述，在初中化学教学中，翻转课堂作为新兴的教学方式，为学生素质成长提供了更多的可能性，既可以拓宽学生的学习范围，提高学生的自主学习和探究能力，也能够优化教师教学策略，拓展教学空间，提高教学质量，从而实现优质化教育。因此，应用翻转课堂符合当前教学改革的需求和发展趋势。教师要敢于尝试和探索新的教学模式，充分发挥学生的课堂学习主动性、小组合作的有效性、课后训练的及时性，打造符合学生实际需求的翻转课堂，共促师生成长。
参考文献：
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