思维导图作为一种可视化的思维工具，能够将抽象的思维过程和知识结构以图形化的方式展现出来。在初中化学教学中，思维导图可以帮助学生更好地理解和记忆复杂的化学概念、反应方程式和物质性质等。同时，思维导图的个性化制作过程也有助于培养学生的创新思维和自主学习能力。教研员通过引导教师和学生合理使用思维导图，可以进一步提升教学质量和学习效果。本研究以教研员的视角，深入探讨了思维导图在初中化学教学中的实践应用。我们发现思维导图在提高学生的化学知识理解、激发学习兴趣、增强记忆效果方面具有显著优势。此外，思维导图的个性化特点有助于培养学生的创新思维和自主学习能力。建议初中化学教师积极引入思维导图，以优化教学过程，提升教学质量。
一、初中化学教学问题的成因
（一）教师与学校原因
作为教学活动的开展者，教师是学生知识学习和素质提升的引导者，这就要求教师自身要提高专业技能，在“双减”政策背景下，达到减负增效的教学目标。但在实际化学教学中，教师的教学活动仍然存在一些问题。在教学理念和模式方面，教师因过度重视知识本身的传输，缺乏对学生学习策略的指导，导致学生无法将新知识纳入原有的知识框架中，头脑中只有孤立的概念，很容易遗忘。另外，教师为了完成授课任务，只能缩短实验时间，或通过口头讲解、PPT教学等替代实验，让学生背诵并记忆实验过程与结果，很难培养学生的思维与探究能力；部分学校受资金和场地影响，在化学设备、药剂、工具上的投入有限，师生很少有机会到实验室中开展实验，即便顺利开展实验，大部分教师会将学生分成多个小组，因未做到统筹安排，一些学生仍没有接触实验仪器的机会，有些学生甚至不会使用实验仪器，长此以往，对实验产生抵触情绪，与“双减”政策目标相背离。
（二）学生原因
初中化学知识涉及内容较多，包括概念、原理、实验等，知识点繁杂，学生对知识认知模糊，很容易遗忘。在面对综合性问题时，脑海中的知识点无法有效联系起来，灵活运用。究其原因，主要是学生尚未厘清化学知识间的逻辑关系，缺乏联想、总结、分析、推理等能力，未能形成逻辑鲜明的知识网络。一些学生在化学学习中产生了思维障碍，一方面源于学生在思维品质方面的缺陷，另一方面受环境、知识点等外在因素影响，对思维造成干扰。常见的思维障碍类型与成因如下：一是思维定式障碍，即惯性思维，表现为思维专注性，其负面效应便是思维障碍，学生容易受现有知识的束缚，忽视新旧问题差异与条件的改变，盲目地生搬硬套；二是分割、孤立障碍，多表现在开放性问题解答中，学生在答题时很难与所学知识建立联系，没有充分挖掘信息中的隐含条件，未能把握问题本质，难以用探究思维寻找问题的突破口。
二、思维导图在化学教学中的应用措施
（一）树立导图教学理念，激发学生兴趣
化学具有较强的实践性，教师不但要让学生掌握基础知识，还要引导其树立科学的价值观，逐渐形成正确的化学思维。对此，教师应积极转变教学理念，将思维导图应用到化学课堂中，促进课堂实效性的提升。在思维导图设计中，根据教学内容、基本学情确立教学目标，并选择与之相匹配的多媒体教学步骤，使教学活动能够顺利开展。要求学生课前自主预习本堂课的重点内容，课上由教师引导，小组间交流合作共同完成教学目标，熟练应用所学化学内容。教师以思维导图形式呈现板书，鼓励学生独立绘制并完善思维导图，激发学生的参与欲望。根据思维导图原理，化学教学设计包括以下内容：一是课题确立；二是教学重难点分析；三是目标确立，包括知识、方法与情感三个维度；四是课前准备，教师负责编写教案、绘制导图，并设置配套练习，学生则自主预习，准备绘制导图的工具；五是教学过程，由教师导入新课并开展教学活动，先提炼一级分支，构建基本框架，再拓展延伸，提炼二级分支，最后对各个分支模块进行丰富，使导图得以完善；六是课后总结与反思，在线答疑解惑。在课前准备阶段，教师可依靠思维导图将本课主题的知识体系展现出来，然后联系教材将知识脉络以可视化形式展现出来，如同教学提纲一般，帮助教师流畅、完整地呈现整堂课的内容，顺利完成教学任务。思维导图中的各个次级主题均可作为学生自主学习的一级主题，让学生在教师的引领下，自主借助导图内容掌握主题内涵、分清教学重难点，使化学学习更具针对性，避免“眉毛胡子一把抓”。学生在绘制导图期间，对相关知识的内在逻辑、概念由来、延伸内容进行探究，将探究教学、自主学习和组间讨论等教学策略整合起来，促进各自优势发挥，不但使课堂组织形式得到完善，还极大地激发了学生的学习兴趣，使知识意义建构得以强化。
（二）引入导图教学模式，降低学习难度
陶行知先生曾提出“生活化教育”理论，该理论具有缜密的思维，能够充分体现出生活化教学对学生成长与课堂教学的重要价值。在化学课堂中，提倡从生活走入化学，再从化学走入社会。在这一新型教育理念引导下，教师应深刻意识到学生刚刚接触化学，对一些新概念、公式不够熟悉，学习难度较大，这就需要引入“生活化教育”理论。思维导图使抽象的概念更为直观，将化学定理、概念与符号等以导图形式展现出来，教师适时引入学生生活中的实际案例，帮助学生理解和记忆化学知识，做到“知行合一”。在教学中，教师应根据学科特征与学生发展规律对化学思维进行训练，引入生活现象，降低学习难度。
三、结语
总的来说，思维导图作为一种有效的学习和教学工具，在初中化学教学中具有广泛的应用前景。作为教研员，我们应当积极推广思维导图的实践应用，鼓励教师和学生探索其更多可能性。同时，我们也需要进一步深入研究思维导图在不同学科和不同年级的应用效果，以更好地服务于教育教学工作，为培养具有创新精神和自主学习能力的学生做出贡献。
参考文献
［1］徐斌.思维导图在初中化学“金属”单元教学中的应用［J］.明日，2020（22）：213.
［2］戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用［J］.化学教学，2019（7）：18.
