一、高中学生生物学习现状分析
一是自由学习；这一群体在生物学学习中缺少科学的规划，没有合理的安排，没有严格的实施。生物学的学习具有很强的随意性和随意性。在生物学课上，同学们可以对某一点或某一节感兴趣的内容进行听课，相反，他们无法专心听课。在放学后，或是由于打游戏，或是由于题目太难，无法自己做作业，总体来说，学习习惯都很差。由于学习的随意性，这一类学生在生物学上极易形成或已成“学困生”。第二种是“盲学”。这种类型的学生在生物学上有很强的依赖性，但是在生物学的学习上却过于依靠老师和别人，缺少自主学习的能力。在生物学的教学过程中，老师没有讲到的地方，没有反复强调的地方，没有掰开揉碎，反复梳理的地方，都会让学生无所适从。在生物学研究中，由于过分的依赖性心理，使生物学的学习只停留在表层而无法深入。第三种类型是“探索”。这一阶段的学生对生物学的学习有很高的兴趣，对生物学实验，现象，问题等都很感兴趣。在课堂之外，这一类学生更倾向于通过实际操作来证实他们的猜测，或用严谨的逻辑推理来解决问题。总体而言，这一批学生可以进行深度学习，但是他们也存在着一些不足和缺点，比如他们不擅长与其他学生进行交流和合作；没有对知识点进行及时的巩固与复习，无法保证生物学学习的全面性和及时性。从三种不同的生物学学习方式来看，我们迫切需要对生物学教学方式进行优化，从而指导学生进行深度学习。
二、基于新课改的高中生物教学优化路径
1、开阔预习空间
预习是教学的一部分，预习效果与课堂教学效率和成果密切相关。若预习得当，学生提前对核心知识形成认识，明确个人疑问，带着问题进入课堂，可以使课堂以解决问题为主线，重点清晰，提高效率。教师可以通过信息技术推送预习资源，同时督促学生，调查预习结果，为课堂教学提供参考。
例如，“细胞的多样性和统一性”教学，教师可以在课前，通过信息技术推送预习资源包，其内容包括“显微镜操作指南（视频）”“多样、统一的细胞（阅读材料）”“细胞的多样性和统一性（问题导学案）”。之后，教师督促学生下载资源包，对照视频、阅读材料与教材，了解“细胞的多样性和统一性”主要内容，回答导学案问题，并且及时通过后台程序提交导学案。学生自主预习，把握简单知识，明确个人疑问，能够在课堂有针对性地提问教师，巩固认知，解除困惑。教师后台检查学生导学案完成度，分析典型问题，能够为课堂教学制定有针对性的教学计划。信息技术开阔预习空间，能够促进课堂教学，增加高中生物深度学习路径。
2、联系生活实际
设计与现实生活相关的情境，是促进高中生物深度学习的重要措施之一。这种情境设计能架起学科知识与生活之间的桥梁，使学习内容更贴近学生的日常体验和认知领域。通过将教学内容置于真实的情境中，有利于激发学生的学习兴趣，引发他们对生物知识的好奇心。
例如，对生物多样性的探索，教师可以引入实地考察、野外观察或者到生物园参观的方式，让学生近距离接触各种生物，从而深入了解生物之间的相互关系及其与环境的联系。此外，也可以利用案例分析和角色扮演等活动，模拟真实场景，使学生在情境中运用生物学知识解决实际问题，提升应用能力，进而掌握实践技能。在这种情境下，学生可以将所学知识与身边的事物联系起来，能够更好地理解抽象的生物概念。这种联系有助于加深学生对生物学概念的理解，激发他们的学习兴趣和求知欲。通过与现实情境的连接，学生能更主动地参与学习过程，产生更为深入和全面的学习体验，进而提高深度学习的水平。情境教学设计需要紧密结合学生的生活场景，利用案例分析、角色扮演等方式让学生置身于对生物学问题的解决场景中。通过模拟真实情境，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，这样的学习方式不仅有助于培养学生的应用能力，而且能够促进学生对知识的深度理解和思考。
3、开展合作学习
合作学习作为一种创新的教学策略，在高中生物教学中具有重要的作用。它不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的合作精神和创新能力。然而，要使合作学习取得良好的效果，需要选择合适内容，打好合作学习基础。
例如，在组织关于“植物细胞的吸水和失水”实验教学时，教师可以巧妙地设计一个富有吸引力和教育性的实验活动，以促进学生的参与和合作学习。为了达到这一目标，教师可以引导学生从日常生活中寻找实验素材，如干枯的青菜叶子、腌制的黄瓜以及长时间浸泡在清水中的萝卜条。在实验开始前，学生被分为若干小组，每个小组需共同收集上述实验素材。这一环节不仅培养了学生的实践能力，还激发了他们对实验的兴趣和好奇心。随后，在小组长的带领下，小组成员结合自己的生活经验和教材内容，共同设计并进行实验，观察植物细胞的吸水和失水过程。实验过程中，鼓励学生们积极参与讨论，分享自己的观点和见解。通过思维的碰撞和交流，他们能够更加深入地理解植物细胞的功能和特性。最终，每个小组将制定出一份科学的实验报告，总结他们的观察和发现。通过这样的合作学习活动，学生不仅能够加深对植物细胞吸水和失水功能的理解，还能培养他们的团队协作能力、实践能力和批判性思维。
4、创设实践情境
将生物学习与实践相结合，组织学生进行户外实地考察和实验操作，让学生实际参与其中，培养学生学以致用的能力。在现今的教育体系中，培养学生学以致用的能力已被广泛认可为重要任务之一。而户外生物课堂作为一种创设实践情境的方法，被越来越多的教育者用于生物学习中。通过将生物学习与实践相结合，学生不仅可以获得书本知识，还能够亲身体验生物的奇妙之处，进而将所学的知识应用到实际当中。
在户外生物课堂中，组织学生进行户外实地考察是一种常见的教育方式。学生可以深入到大自然中，亲身观察不同种类的生物，了解它们的生态环境和行为特征，例如，讲基因表达与性状的关系时，把同一株的水茛放在水里和裸露发在空气中，让学生情境中观察其叶的差异，然后组织小组合作讨论，找出造成两种叶子差异的因素。这种亲近自然的体验不仅能够增强学生对生物多样性的认识，还能够培养学生的观察能力和独立思考能力。通过亲自观察和记录，学生不仅可以掌握科学观察的方法和技巧，还能够激发他们对生物学的兴趣，培养他们保护环境和生物多样性的意识。
三、结语
在新课改背景下，高中生物教学不仅需要注重知识的传授，更要关注学生的全面发展，特别是核心素养的培养。生物在整个的初中教学体系中是一门重要的学科。在新课改政策深入实施的大环境下，广大初中生物教师必须在准确了解生物课堂教学存在问题的基础上，采取积极措施，对如何提升课堂教学质量加以积极探究，努力解决在教学过程中出现的各类问题，从而真正实现素质教育，促进初中生物教学质量的不断提升。
参考文献：
[1] 马静娜. 高中生物教学新探[J]. 魅力中国,2020(37):143.
[2] 王文国. 高中生物教学策略探究[J]. 百科论坛电子杂志,2020(13):932.
