一、前言
思维导图从一个中心词开始，按照人类的基本思考方法，融合了文本、曲线、颜色、图片、形状等科学计算可视化手段，对一切与其有关的信息进行了加工整合，作为表达中心思想的有意义学习方法。通过关键词所形成的意义图，以吸人眼球、获得人们快速长久记住、建立清晰逻辑架构为主要目的。目前，思维导图技术已广泛应用在教育、医疗、社会服务等多个领域，特别在教育界，思维导图也已经深入到了生物学等诸多专业中，并得到了较为理想的教学效果。
二、思维导图的阐释
思维导图起源于20世纪60年代，由著名英语教育家、心理学家、有“记忆之父”美称的TonyBuzan教授所创建。起初在课堂上，学员们在整理随堂笔记时会很容易遗漏了教师所介绍的知识点，进而影响教学效果。为改变这一不良现象，托尼精心设计了一个可以迅速而准确记笔记的好办法——思维导图。最初的思考导图方法既简单又经济，仅用一般的小纸笔来实现。目前，思维导图已经在不断改进中，既可以用各种色彩的画笔在同一块空白纸中自由绘画，又可以通过MindManager、MindGenius、FreeMind、Inspiration、MindMeisterandMindView等应用软件完成绘画。
（一）由点到面一词成形
思想导图的总体结构是指经过甄选中心词、找出认识节点后，使它们依照某种层级关系架组成认识的结构框图。用抽象化逻辑思维和形象化的思路筛选中心词，并收集关于中心词的所有有意义信息作为知识节点，所以思维导图并非围绕着某个词汇的单一信息叠加，是适合于人总体逻辑思维的有意义图。从生理学视角来看，人的总体逻辑思维和大脑皮层密切相连，左脑一般负责管理单词、数值、逻辑、次序等基本方面，而右脑则一般负责管理层次、想像、颜色、整体意识等方面。思维导图是以人的大脑思维活动为主要观察目标，通过调动人大脑神经的兴奋性，在左脑和右脑配合运用的基础上，将其对某一特殊内容深化处理，从而使人脑中产生“树杈状”的美感图。刘智斌等人研究表明，基于一个英文单词的思维导图记忆法有利于学生记住更多英文单词。这样，思维导图既可以使一个东西更长久地贮存在大脑中，也可以促进学生的理解记忆，从而实现了“由点到面”的良好记忆作用。
（二）颜色鲜活层次明晰
把一种或多个色彩应用在同一个思考导图中，能产生较好的视觉。思维导图中的色彩线既能够应用在图片上，以划分各章节之间的层级和关联，也能够应用在与关键字的连线上。对于同一个层级功能的关联链接使用同一个色彩线，就能够让思维导图的引导性更加清楚。LeonidasA.等理论都表明，在同一个思维导图上三种颜色有机组合可以实现的效果最大化效用。同时，对一些内容还用生动有趣的插图或动画片来替代文字，将中心词细化，从而形成了一种更为生动的思维导图。所以，在“三色”理论下的思维导图，才能反映出人类思维的严密性、层次性与整体性。
（三）逻辑了然易于提取
思想导图是一种很高效的方法，以人类的基本逻辑思维模型为基石，可以把零碎的知识点集合，形成很强的逻辑关系。ErtugEvrekli等人的研究表明，思想导图可以帮助学生记忆和掌握知识点间的关系，而且在不同的认知时期也有助于学生建立自主学习的思想系统[1]。在实际活动中，简单的罗列书本上的知识并不是实际意义，只有根据具体事物的发展变化规律总结出我们更容易接受的方法，才能够在实践中更加灵活地解决问题。所以，通过思维导图的清晰逻辑可以使知识更有效的反映到大脑中，从而有利于我们获得有关知识，对自己处理的具体事物提出学习计划。
三、思维导图在高中生物课堂教学中的运用
（一）思与教同进
高中的生物教学思想，重点表现为:提出生物科学素养、面对全体学生、强调探究性教学、重视与现实生活中的关系等。在该思想的引领与要求下，中小学生对老师的自身素质要求也愈来愈高，老师的教学已不仅仅限制在课堂上，还表现在课堂之外的研究中。老师在备课工作中，必须充分考虑到中小学生的基础知识准备、认识发展规律、身体生长特征及其学习适应情况，也必须重视课程的逻辑框架、内容与细节等诸多要素。在此基础上，由老师进行课程的思考导图，并通过思考导图来安排教学计划。我们将在人教版的高一《自然生物学必遗传与进化》第5节第3章“人类遗传病”部分，通过对单基因遗传病、多基因遗传病和性染色体异常遗传病等进行课前总结，并建立有关人类遗传病的思考导图。通过我们所设计的思考导图，可在我们现有知识点基础上设计相应场景，或结合相应的课堂环节设计相应课题，并思考如何帮助学生正确回答问题，为取得更好的课堂效应打下了基础。
（二）教与学相融
二十一世纪以来，我国课程标准进一步明确了高中生物教育的三个目标——知识与能力目标、过程与技术目标，和人类的情感态度和价值观标准。教师们不但要从基础知识方面对学生加以引导教学，还要注意学生专业技能的训练，更要着重注意学生情感、心态和价值观的培养。如ChinSokFun等人把思想导图分成以学生的思想导图和以教师为中枢的思想导图，而以教师的思想导图则更便于对知识点的同化。我们在人教版高中数学《生物学稳态与环境保护》第5章第4节“自然界的信息传递”的信息类型课程，将物理学消息、生化资讯、行为信息设计成直观思维导图，把该思想导图扩展为3个分支，并使用了形象化图像作为具体的教学内容，让学生更容易地接触图像所呈现的信息内容，以调动学生的学习兴趣。借助教师对思考导图的演绎，学生们在课后也可以根据自己逻辑思维，形成以学生为主导的思考导图，从而强化学生对课后内容的消化与巩固。
（三）学与用并行
在信息时代，学生必须具备获取、分类和处理资料，自行形成思维导图的技能。唐敏等就中小学生思考导图运用状况与认知态度方面展开问卷调查，研究结果显示多数中小学生可以积极主动利用思考导图完成学业。特别是高三复习期间，我们在课后积极制作思维导图来巩固所学知识点，增强对知识点的掌握，可以获得很高的复习成效。在人教版中学《生物分子与细菌》中，为防止在生存活动对供能化学物质形成混乱，我们将供能化学物质构成一张整体澄清的思想导图，清楚地概述了供能化学物质包括太阳能、油脂、糖类、ATP及蛋白质等主要有机物质。所以，思维导图对凝炼供能物体种类有着重要意义，有助于训练学生的科学思考和自主解题的能力。
综上所说，思考导图既是一个有效的记住方法，也是一个很灵活的学习策略，在现实的老师课堂上和学生的过程中，都会得到很明显的成效。另外在课堂与教学活动中，思维导图也能够对更多的生物教育资源加以发掘与运用，是老师用于准备课堂教学、设置教学过程、指导学生进行复习的得力手段，同时也是学生积累知识点、准备测验、处理具体问题的良好方法。所以，在高中生物课堂中合理使用思维导图，将会给老师课堂水平与学生知识质量提高带来了很大的发展空间，从而能够更有效地为高中的生物教学服务。
参考文献
[1]邱相彬，曾红丽.思维导图技术在中学语文教学中的应用[J].教学与管理，2011（24）.
[2]安代红.思维导图在初中生物学教学中的应用[J].生物学通报，2007（7）.
[3]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究[J].中国电化教育，2014（6）.
