一、基础类作业高效应用作业设计要严格
根据初中物理学科课程标准的要求，教师首先严格执行教学计划，紧扣教材内容，设置具有代表性的作业，以便让学生及时查漏补缺，或者直接在作业完成过程中产生解题思维举一反三的效果。实际操作时，教师需要从本次教学的基本目标以及学生的实际特点出发，用本节课所直接提供的知识，给学生安排相应的课堂或者课后作业，此类作业的基础性较强，在“双减”背景下同样是不可或缺的部分，如果应用得当，将让学生在有限的时间内、有限的问题中取得更大的收获。
二、分层次作业有序推进
教师分层次设计作业，是尊重个性发展的必然选择，同时也会让不同学生同样因“双减”而受益。由于不同学生在学习能力方面存在差别，且在面对同一教法、使用同一学法时，可能出现差异较大的学习效果，所以也可以自然得出结论:高度统一的物理作业内容与形式，极容易导致部分基础薄弱的学生丧失顺利完成作业的自信心，加大其心理负担，另外也将使物理知识接受能力较高的学生因基础物理学习题的反复出现而受到思维禁锢，加重其作业负担。所以，教师需要从分层设计的角度出发，使每一名学生的个性发展需求受到尊重，在“双减”背景下为其提供足够个性化的作业设计形式。以《机械能和内能》复习课作业设计为例，教师可以设计如下题目:如图所示，甲、乙、丙三图中的装置完全相同。燃料的质量都是10g，烧杯内的液体质量也相同。水的比热容为4.2×103J/(kg·°C)。(1)比较不同燃料的热值，应选择两图进行实验;比较不同物质的比热容，应选择两图进行实验;(2)酒精的热值为3.0×107J/kg，表示，在此基础上，可以提出以下几点思考:(3)若a液体是水，能否利用上述装置估测燃料1的热值，需要补充哪些实验器材，如何进行实验。(4)在(a)装置中，烧杯中水的质量为200g、初温为20°C。点燃酒精直至烧完，此时温度计示数上升到70°C，则①酒精完全燃烧放出的热量多少J?②则水吸收的热量为多少J?③给水加热的效率为多少?作业中，这一系列问题的提出，效果一般会优于单一问题的提出，教师可以从题目的难度区别出发，分层次地安排学生来完成，并激励学生勇于突破原有层次，接受下一层次问题的挑战，在奠定坚实基础的前提下持续提升自我，这是顺应“双减”思路，促进学生发展的有效做法。本例中，前两个问题侧重于检查学生能否辨认研究对象，以及对控制变量法和转换法的理解程度，能否归纳比热容和热值两个实验的异同点，因此难度适合于所有学生，考虑到“双减”要求，程度较高学生可以不做，只安排基础薄弱学生来完成。与这两个问题相比较，后两个问题要求学生有一定的知识迁移能力，对基础知识的掌握程度以及公式套用的要求更高，所以需要将这些问题提供给学有余力的学生。
三、生活类作业合理补充
除基础类作业外，教师可合理补充安排一些生活化作业内容，用这部分作业促进学生在有限内容中谋求自我物理学科素养的发展，规避和“双减”要求相冲突的作业问题。之所以强调这一点，原因在于:生活化的作业设计，和初中物理所学知识点从生活中物理现象引发出来的实际情况相统一，所以教师可在作业设计时，有意识地引导学生利用生活之中的事件与现象，以之为出发点完成各种知识点的巩固与提升任务，也就是说，教师应当于作业设计时，让学生既全面又细致地了解到课堂上所接触的物理知识，在生活当中是完全具有实用性的，独立完成拥有生活化特点的作业，将充分认知这种实用性，并因实用性特征而受益。举例而言，一些实际测量类作业的提出，便具有较强的生活色彩，当教师指导学生学习有关知识后，便可以从基本教学内容与生活情况相关联的视角出发，突出作业设计的实用性特征，例如，练习使用测量类实验器材，如秒表、天平、温度计、量筒、弹簧测力计、电流表、电压表等，也可以进行相对综合的作业设计，可以有以下几种方式尝试:A。对固体和液体密度的测量，可以尝试家中厨房食用油、酱油或者一些首饰的密度测量，在这个基础上分析误差以及如何减小误差;B。物体运动速度的测量，可以尝试玩具小车的速度测量，纸锥下落速度的测量，包括误差分析，孩子们可以多次尝试，设计出最佳方案;C。对水平运动物体所受滑动摩擦力的测量，在课堂分组实验中学生会发现初中教材中关于滑动摩擦力测量的一些弊端，如不能很好的使物体保持匀速直线运动，可以鼓励学生课后进行更深入的思考，教师可以提出几点思考，如何做到使物体做匀速直线运动，有没有办法在物体不做匀速直线运动的情况下也能较准确的测量滑动摩擦力等等，均可以要求学生从生活出发，完成实际操作，并将操作结果如实、科学记录下来。这样的作业设计效果相对比较理想，类似的做法不但可以复习课堂中学习的知识，还能激发学生主动复习主动思考的积极性，而且避免了量大质劣的作业形式困扰。
综合以上分析，教师要通过教学实践所总结得到的基础类作业高效应用、分层次作业有序推进、生活类作业合理补充、体验类作业顺势而为等思路，是值得探索的方面。例如目前倍受关注的探究型作业，其中即可包含实验探究、实地调查等多种细化的作业类型，它将使学生在面对未知答案全新问题时，拥有更强的科学探究意识，再如目前使用不多的阅读类作业，具有提升学生检索、质疑、取证、分析、判断等关键性能力的作用，可以为其终身发展实现、可持续发展目标达成奠定坚实基础，都大有可探讨的余地。
参考文献:
［1］孙晓文.“双减”背景下初中作业总量控制及布置方式设计新探［J］.中学物理，2021(11):53－54.
［2］秦明.基于核心素养的中学物理教师专业发展策略［J］.教书育人(中旬刊)，2019，37(03):2－5.
