教师深化改革生物课程，以提高学生学科核心素养为最终目标，是所有教师的基本任务。教师在课程实践锻炼学生更好适应社会发展的能力、培养学生综合性发展的必备品格以及终身学习能力，可以促进学生核心素养的形成。不同阶段的学生具备的核心素养也存在不同要求，教师应该根据具体要求与培养标准设计教育实践。而生命观念、理性思维、科学实验以及社会责任感是高中生物课程核心素养的培养标准，教师最大化突出贯彻落实新课改的实际价值，培养学生学科综合发展。
一、促进学生观察实验，推动学生积极探究
生物作为自然科学的学科类型，生物理论在实验验证与建设过程获得大量理论技术，进而推动学生产生推理生物理论的观念。教师在高中生物课程设置特定的实验情境，促进学生在实验过程采用科学化环节探索理论内容，使学生掌握的生物有关概念与生物知识规律更加真实，自主强化探究生物理论能力【1】。
比如说，在“渗透作用”的生物课程，课程的疑难点是强化学生对渗透作用的理解，而由于理论内容的抽象性特征，学生难以立刻与直观地理解知识点。一些学生在认知过程产生半透明两侧液面处于平衡状态时，液体必然相等。教师指导学生带入观念自主实践生物实验：在长颈漏斗中逐渐导入蔗糖溶液，接着使用玻璃纸封闭漏斗口。准备一些清水，将封住漏斗口的长颈漏斗倒置在清水中，保障内外页面相等。教师指导学生仔细与耐心观察实验现象，尝试总结实验结论。所以，教师立足课本知识设计实验情境，推动学生积极观察实验现象，提高学生自主参加实验过程的积极性，引导学生在生物实验独立分析与思考想象，准确记录开展实验所得出的数据与现象，从而总结正确的理论，使学生高效认知理论内容，锻炼学生与科学形式探究生物理论能力，实现最终教育目标。
二、推动学生理性思维，培养学生理性思考
教师在传统课堂更重视学生对理论内容的识记，并未重视培养学生理性思维，拓展学生思维，如果学生在认知过程产生问题，很难通过理性思维方式有效解决，无法在相关认知与生活实践中灵活运用已知体系【2】。这样的传统教育观，主观忽略高中生物课堂培养学生理性思维的实际价值。所以，教师必须形成调整自我观念的认知，明确课程实践培养学生理性思维的意义，从而形成理性思考习惯，锻炼学生面对产生的认知问题以理性思维方式有序解决能力，使学生产生客观性的生物思维。
比如说，在“杂交育种到基因工程”的生物课程，教师引导学生从理解杂交育种理论到掌握基因工程内容，强化学生学习转基因技术能力，明确为学生讲解转基因技术是围绕人们意愿生产渴望事物，最大化带来生活效益。为学生讲解转基因技术为社会实践带来的价值，诱导学生理性思维，充分挖掘转基因技术在生活实践的一些弊端，如环境污染以及基因污染等。要求学生以客观态度面对转基因的理论，调整学生粗细理解与线性思维生物内容，在客观立场上判断事物的多面性质，培养学生理性思维习惯，以客观角度探究生活与学习过程遇见的实际问题，并高效解决问题。
三、创设有效问题教学，保障学生核心素养
教师开展生物课程时可以有效提出生活化问题，呈现趣味性情境或者巧妙设置疑问，推动学生，主动参与生物教学，满足学生对生物理论的求知欲望，从而实现最终教育目标，有利于学生真切感知社会生活中生物理论的实际价值与意义。
比如说，在“蛋白质”的生物课程，教师就能根据理论内容引入案例：“三鹿奶粉新闻事件”，向学生简单阐述事件过程，要求学生思考，奶粉中加入三氯氢氨，引发婴幼儿肾结石病发生的主要原因是什么？接着，接着，教师通过板书形式为学生呈现构成三聚氰胺的组成，有目的诱导学生基于已知掌握的分子角度探究三聚氰胺的相关特征以及婴幼儿肾结石病症的现象。教师在创设的问题情境中，合理渗透新闻事件，尽可能突出新闻的真实性，确保吸引学生注意力，促进学生自主探究实际问题。教师循序渐进地引导学生在问题情境中分析未知事件与理论，深化学生思维方式，探究基于分子水平挖掘物体生长过程应具备的功能与物质结构，从而推动学生形成正确的生命观。所以，教师在生物教学为学生设计问题情境，在合理时机引入新闻事件，立足学生的生命观角度激发学生社会责任感与尊重生命的意识，有利于学生不断通过知识结构思考生物问题。
简而言之，教师必须从学生的认知逻辑与个性爱好出发提升课程有效性，教师只有在生物课程探究学生发展规律，才能让学生在高效课程提升认知，使学生在具体生活情境中为生物理论赋予趣味性，深化学生学习感知，加强学生理解能力与生物素养，才能有效培养学生学科核心素养。
参考文献：
【1】涂睿.如何在高中生物教学中培养学生核心素养[J].家长，2021(12):66-67.
【2】杨玉.高中生物教学中培养学生核心素养的策略分析[J].高考，2021(11):121-122.
