在高中生物课中运用生活化教学策略，可以在一定程度上缓解领导课时安排的压力，为教师提供新的教学思路和理念，让学生提高生物学习的兴趣，与家长一起收获和理解，加深对生物学的理解。事实证明，生活化策略的使用，能改善当前面临的来自各阶层的问题和困难。
一、生物生活化教学概念的解析
教学内容体现生活化。即通过对生物教材的解读，在掌握教学目标和重点难点的基础上，充分联系实际，将教学内容与学生的生活世界和热点事例联系起来；不仅实现了教学目标，帮助学生解决疑惑，而且缩短了学生与课本的距离，提高了学生的学习积极性和积极性，激活了学生的学习主动性。
教学策略生活化。高中必修生物一用肉眼探索看不见的微观世界，刚进入高中的学生抽象思维发展还不是很成熟。教师运用生活化的教学策略，对教材的微观内容进行处理，并以宏观层面的现实生活中的例子呈现给学生，可以提高学生的理解效率，进而提高上课效率。
教学活动生活化。适宜的教学活动，可以鼓励教师和学生之间的互动，撞击出思想的火花。如：小组合作师生互动、生生互动；教师组织学生组织辩论、课堂角色扮演等活动，帮助学生用语言描述认知，用行动验证设想，有效促进学生的全面发展。
生物生活化教学的策略是依据具体的教学目标及任务，在了解学生已有的知识、技能、智力、学习能力、态度、氛围等，根据教师自身的专业素养特点，从学生的实际生活和教材中获取教学的素材并进行生活化处理，釆用生活化的教学活动，将知识以多种形式呈现给学生，这既解决了教学目标，提高了教学效率，又为学生解决类似的问题提供一个参考的对象，让教学源于生活，高于生活，最终让学生在生活中应用。
二、高中生物生活化教学的策略
1、课前教学准备策略一对教学内容进行生活化处理
（1）从科学史事中引入生活
生物学史是生物科学产生和发展的历史，作者认为包括以下五个方面：生物科学方法的演进；生物重要概念、定律、理论等产生的背景、发展的过程；历史上关于生物的重大理论发展趋势及社会影响；原始数据、图表、原话、原著等原始文献的引用和模型建构过程；科学家的生平、趣事、学派争论、假说等内容。
（2）从社会热点中感悟生活
进入21世纪，生物科学的发展日新月异，实事热点瞬息万变，生物科学的最新热点和研究进展与生活息息相关。将这些事实带入课堂，必将激发学生学习生物的兴趣，唤醒学生的使命感，树立正确的人生观。因此，教师可以根据近年出现的实际问题点，构建问题情境，让学生学会关注生活，养成健康的生活态度。
（3）从日常情境中体验生活
教师创设问题情境，挖掘学生在现实生活中经常忽视的问题，将生活元素融入课堂。针对一节课，让学生先完成设置的问题内容之后再进行知识点的总结归纳，学生就会兴趣盘然。因为有了兴趣，有了接近生活的这些知识作为背景，这些内容的概括不再是空话，而是活生生的触手可及的可以立即用到生活中的知识。
（4）从实事案例中探讨生活
教师通过活生生的实事案例，让学生认识到造成不良习惯的后果，以及如何养成健康的生活方式。有这些生活背景做铺热，学生对书本知识的理解更深，理解，记忆、运用知识的能力也会相应提高。
2、课中教学实施策略——教学活动生活化，教学情境生活化
（1）讲述法
讲述法是教学过程中最基本、最实用的教学方法，也是一种不可替代的教学方法。老师生动形象的演说能力、言谈举止流露出对问题的感情，使学生内心产生共鸣，学生在听的过程中深刻体会到老师丰富的表现力。生活化语言教育与生物学科教育密切相关，生活化教育无形中上升到对生活主体人格的培养，已经超越了表面的生活教育，上升到为人处事的人格培养。
（2）行为导向教学法之“角色扮演”
“角色扮演”作为一种教学活动之一，其生动形象的表演方式历来受学生所喜爱，它不仅可以形象描述相关生物学的分类、形状、结构等，而且可以改变僵化、抽象的知识。而且还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
（3）借助视听手段，多媒体教学，分享合作学习成果
新课程背景下，高中生物教材被改编成许多丰富多彩的版块，包括探索性研究、前沿生物技术，或小探索性材料等，可作为课后自主阅读的教材和作业的参考资料。组织学生进行小组协作学习，利用多媒体资源和视听教材对学生的研究成果进行交流和汇报，既提高了学生的积极性和主动性，又增强了学生的主动性。而且能够发展学生的语言表达能力，上台演讲能力，符合加德纳的多元化发展要求。
（4）利用生活中资源，进行实验探究
探究性学习是新课程提倡的理念之一：学生以主动参与者的身份参与整个研究过程，获得科学的方法和技能，树立科学的思维方式和价值观。学生之间能够自主交流，讨论，自主尝试不同的探究方法，从中深入了解探究目的，在发现新问题后能进行更深入的探讨与研究，无形中学生的知识技能、情感态度与价值观都能得到一定程度的发展。
3、课后教学实施策略——作业设计生活化
作业设计生活化，除了在常规课堂作业中挑选一些现实生活中的问题外，教师还可以布置校外作业，例如：如在学习完糖类、脂质蛋白质这一节内容的时候，让学生课外调查自己家庭食用油和超市食用油品种及深海鱼油。补充：花生油在低温条件最容揚变桐，不透明，为什么？家庭用的色拉油还有调和油是什么油？让他们以小组的形式查阅关于胆固醇和心脑血管疾病的有关资料。各小组以研究报告的形式提交了作业，并与全班同学分享了研究过程和小组成果。因此，教师要善于在此类问题中总结解决问题的规律；在教学活动设计中，需要学生亲身参与讨论，设计、探究与合作等，通过这种举一反三的方式，加强培养学生对问题的迁移能力，引领大家学会关注课堂，关注生活和热爱生活，逐步学会从生物学的角度去认识生活并且改善生活。
三、结语
在课堂教学过程中，运用科学史教学、情境教学、探究式学习等生活化策略，将更好地促进学生对科学的本质、原理和规律的理解，促进学生进步，应用理论知识解决生活中的疑难问题，提高应用意识，提高解决实际问题的能力。
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