在当前的教育背景下，培养学生的自主学习能力有若干有效的教学方法，但是结合高中信息技术的教学现状及当前高中信息技术的现有教学模式，从根本上变革高中阶段的信息技术教育是不现实的。因此，教师应积极探究具有可行性的教学方案，以提升教学质量。
一、自主探究在高中信息技术教学中的意义
信息技术是一门理论性和实践性较强的学科。受传统教学模式和应试教育的影响，信息技术学习过程中，部分学生存在学习积极性较差、缺乏主动性、学习成绩落后等问题，从而影响了教学质量。在教学中，教师在有限时间内不能兼顾每一位学生，因此就需要学生相互合作、共同进步。自主探究性教学模式是指在信息技术教学中，教师引导学生通过“自主、探究、合作”的学习方式对教学内容中的主要知识点进行自主学习和探索，并组建小组进行合作、交流，从而达到课程标准要求。教师运用自主探究教学模式开展信息技术教学，规范课堂秩序，让学生在合作模式下探究新知，不仅有利于学生个人探究能力的培养，还有利于学生与他人交流合作能力的提升。
二、高中信息技术教育现状
（一）信息技术课程的重视程度不足
由于高中信息技术课程不是高考主考学科，大多数学生对该门课程给予重视程度不足，教师也没有对学生的信息素养进行培养。教师会将主要精力放在高考学科上，从而忽视对学生创新能力的培养，在很大程度上弱化了该门学科的地位。
（二）教师的教学能力有待提升
不少教师没有对信息技术课给予高度重视，自身的专业知识也没有及时更新。不仅如此，在信息技术课堂教学中，教师采用的教学方法比较传统，学生只是机械地记忆教学内容，导致学生对该门课程失去了学习兴趣，从而无法取得满意的教学效果。
（三）实践课程内容比较缺失
在高中信息技术课程中，不少教师进行课程设计时，往往忽视了该门学科的实践性，这样就会弱化学生实践能力的提升[1]。再加上学生掌握的知识内容比较片面化，无法实现学以致用的教学目标。
三、高中信息技术课堂上培养学生自主探究能力的策略
（一）开展问题清单教学
为了提升学生核心素养，需要坚持学生为主体的课堂教学。这并不是说教师对学生放任不管，而是针对所要学习的内容，宏观上予以学生指导，提前设定所要学习内容的问题，以及学习中的一些注意事项，通过学生在课堂上认真学习，并且还要在学习之后运用所获得的相关信息技术知识进行实践操作，学以致用，从而将所学的关于信息技术的理论知识和具体的实际操作联系起来，一边学习，一边实践运用，用所学的理论知识解决生活和学习中出现的问题，这样的教学方式，相信学生学习之后是不容易忘记的。
例如在 python 编程教学中实现学生自主学习，问题清单导学是一种值得关注的重要方式。问题清单导学，是以问题清单的方式，引导学生在问题的驱动下有针对性地对相关知识展开学习。在教学前，教师依托教学内容，提炼其中的重点知识，设计一系列思考问题，将这些问题汇总到一张清单上，打印出来。在课堂上，教师将清单发给学生，先让学生对清单上的问题进行阅读，然后带着问题展开自学，在寻找问题答案的过程中，对 python 编程知识形成理解。比如，在教学字符串的相关知识时，便可以设计这样一些问题：（1）字符串有几种表示方法？（2）各种表示方法分别表达了什么意思？（3）字符串索引有哪几种模式？（4）正向递增索引和反向递减索引有何区别？像这样设计一系列和字符串知识相关的问题，将其打印在一张清单上，课堂上指导学生根据清单上设计的问题，对字符串的相关知识展开自主探索，并尝试解决清单上提出的问题，可以帮助学生取得一定的学习成果。
（二）开展小组探究教学
在新时期的教学过程中教师要顺应时代的要求，为了充分发挥学生在课堂学习的主体地位，开展分组教学活动，细化学习任务，在同桌讨论、小组讨论、师生讨论的过程中，充分提高学生的思维活跃度[2]。在完成基础的教学任务后，教师开展实践教学活动，安排小组长进行辅助教学，提高全班学生的实践操作能力。
比如，在沪教版高中信息技术必修一《体验数据处理的方法和工具》一课的教学中，组织学生交流“停车位使用实时数据表”中各列的作用，以此为基础让学生自发地对教材进行深入的探究和分析，并搜集相关的资料，丰富课堂教学内容，让学生在轻松愉悦的课堂氛围下进行深入学习，提高学生的自主学习积极性，利用互联网拓展学生的学习视野，进一步增强高中信息技术教学实效性。
（三）开展情境化教学
在教学时，教师可以借助生活情境的创设巧妙地设计问题，该方法有助于学生创新能力的提升。教师在教学时以学生感兴趣的问题为切入点，学生就能够集中精力去学习本节课程内容，学生在这种教学环境中，如同置身于实际生活情境一样[3]。
例如，教学与“信息获取”有关的知识内容时，教师可以在教学中创设生活情境，放暑假了，一位学生想要和父母去旅行，在旅行前他很苦恼，不知道应该做些什么样的准备。然后教师提出问题：“旅行前需要获取哪些信息？”提起旅行，学生的兴趣明显得到了提升，他们会在网络上搜集当地的天气、交通、美食、景点、门票、时间等相关信息。在这一过程中，学生首先思考需要收集哪些信息，然后探究怎么获取这些信息，从而使学生在自主探究中优化了学习过程。
（四）开展作品分享教学
同学们将自主完成的作品进行鉴赏、交流，此时，教师需要鼓励学生对彼此的作品进行分享、交流，然后让学生选出优质的作品，教师与学生一起对优质作品进行赏析。教师可以选择一名学生作为记录员，对鉴赏过程中的信息进行记录，然后将重要的信息进行总结，通过远程控制，将有价值的信息展示给每一位学生。在该模式的教学中，学生充当活动的主要角色，而教师充当次要角色，一切教学任务以学生需求为主，让学生在交流分享中获得成长。
（五）做好评价工作，引导学生课后巩固
在学生完成教学任务后，教师要做的最后一个关键步骤就是对学生完成任务的情况进行评价。教师在进行评价时要以肯定评价为主，否定评价为辅。信息技术教学内容多且杂，而且具有连贯性，若是学生有一个部分了解的不够清楚就有可能使得后面的操作步骤难以进行。教师在评价时以肯定评价为主，能够帮助学生树立学好信息技术的自信心，让学生更愿意主动探究学习内容，完成实践任务。对于学生存在问题的部分教师要学会委婉说话，表示学生改正会更好而不要直接说问题，要维护学生的自尊心。
三、结语
综上所述，《普通高中信息技术课程标准（2017 年版）》要求教师以培养学生的信息化技术学科核心素养为核心，将学生实际解决问题的能力、科学探究能力和创新能力作为重要的培养目标。要想改变不适应现阶段教学要求的教学模式，教师就要立足学生发展的长远目标，结合信息技术课程的特点，提出针对探究能力培养的高中信息技术教学模式。这既是对新课程理念的探索与实践，又是对信息技术教学模式的创新与完善。
参考文献：
［1］吴爽.论高中信息技术教学中学生自主探究能力的培养［J］.新课程，2020（15）：98-99.
［2］王敏.高中信息技术项目式学习实施策略的探究[J].电脑知识与技术，2019，15（33）：127—128.
［3］蔡伟平.浅谈高中信息技术生活化教学策略的应用[J].福建电脑，2018，34（2）:172+178.
