一、生命观念与生活化教育的内涵
（一）生命观念的内涵
生物学作为高中阶段的基础性学科之一，也是研究生命活动、生命现象及规律的科学，其在引导学生认识生命、尊重生命、理解生命本质等多方面都具有其他课程无法替代的重要教育价值。高中生物学学科核心素养既是生物学科教书育人价值的重要展现，也是教师教学实践的总体目标与要求。课标明确提出生物学科四大核心素养的概念，包括生命观念、科学思维、科学探究与社会责任。生命观念作为新课标着重提出的学科核心素养之一，是指学生对观察到的生命现象、学习到的生物学概念以及理解的生物学规律，在经过提炼与升华后，用于理解各种生物学相关知识、现象和事件的思想方法与思想观念。总体而言，生命观念不仅是学生长期学习和生活实践所形成的一种基本的生物学学科素养，也是将生物学知识与现实问题紧密联系，并能学以致用的一种思维方法。
（二）生活化教育的内涵
目前，国内外学术界中经典的生活化教育理论，主要包括胡赛尔的“生活世界”理论、杜威的“教育即生活”理论、陶行知先生的“生活即教育”理论等。这些理论均强调生活是教育的核心，强调生活教育教学的重要意义。高中生物学生活化教育是以生活为根基的新型课堂教育教学方式，关注学生的生活经验与生活背景，提倡知识与学生的实际生活相贴近，力求将学生的生活经验与生物学学科知识相联系，以小组合作为主要展开方式，并利用生活化教学情境的创设、互动、合作来辅助教学，提高生物学课堂教学质量，以更好激发学生在课堂中的学习兴趣和情感体验。
（三）运用生活化教育培养学生生命观念核心素养的可行性分析
在高中生物学课堂教学中，通过积极运用生活化教育方式，如创设贴近学生生活的教学情境、利用生活材料辅助实验教学、引导学生关注社会生活热点等，可以更好地引导学生根据自身的生活体验与个性化智慧，掌握生物学知识，理解生物学现象，促进学生实现深度学习以及生命观念核心素养发展。利用生活化的教育教学策略，就是让学生更多地将生活知识与生物学学科现实问题紧密联系起来，以便更加容易地理解生物知识、生物现象。因此，在高中课堂教学中，应当注重生活化教育方式，使学生在抽象生物知识与实际生活体验相结合的过程中，理解知识、获得生命观念核心素养的成长。
二、生命观念下的生活化教育在高中生物学课堂的应用策略
（一）生命观念下课前生活化教育的应用策略
课前生活化教学策略，主要是做好学情分析和明确生活化的教学目标，然后在课前利用生活化的教学资源，激发学生的学习兴趣，引导学生在课前预习与掌握所需知识，促进学生生命观念核心素养的发展。教学目标是指通过生物学课堂教学所要预期达到的教学效果。基于生活化教育理念的高中生物学课堂教学的预期目标，关键是实现对学生生命观念、社会责任等生物学学科核心素养的培养，以及实现对学生生物学知识技能培养目标、情感培养目标以及价值观培养目标三维培养目标的整合。为此，教师在正式教学之前，应做好对学生的学情分析。一方面，可以通过网络学习平台、通信软件等方式，提前向学生提示教学内容，并向学生提供相关学习资料和生活化的教学视频，利用生活化的教育资源激发学生对课程学习的兴趣，并方便学生提前了解教学内容，开拓学习视野。另一方面，还可以通过适量的贴近学生生活、贴近课程内容的生活化问题考察，提前了解学生对相关生物学知识的掌握情况、学习兴趣、知识薄弱点等，并由此合理地确定三维培养目标。总体而言，通过做好学情分析、明确生活化的教学目标，以及在课前针对性地为学生提供生活化的教学资源、教学视频，不仅能让学生在课前掌握相关基础理论知识，为后续顺利的课堂学习打下坚实的基础，而且也能很好地引导学生运用生物学知识解决生活中的实际问题，从而更好地帮助学生体会学习带来的成就与快乐，更好地培养学生生命观念素养。
（二）生命观念下课中生活化教育的应用策略
一是创设贴近学生生活的教学情境。生物学知识来源于生活，而生活又是最好的学习素材，当高中生物学课堂所创设的教学情境与学生的实际生活、生活体验相接近时，不仅更符合高中阶段学生的思维发展、心理特征，也更容易让学生接受知识、获得体验，形成完善的知识结构。二是引导学生关注社会生活热点。社会生活节奏快，每天都可能有许多与生物学相关的社会生活热点事件、时事新闻发生，但教材中却无法体现。如果在教学中，能紧密结合时事新闻、热点事件去讲解生物学知识，如国内外食品安全、人体器官移植、干细胞技术等，不仅更容易激发学生的学习兴趣，也有助于开阔学生视野，树立正确健康的社会责任感和生命观念。
总体而言，通过在高中生物学课堂中创设生活化的教学情境、关注社会生活热点话题，不仅贴近学生生活实际经验，学生也容易理解掌握，而且生活化的微视频或图片，多具有内容丰富、图文并茂的特点，容易激发学生的学习兴趣，符合高中生的思维发展、心理特征，也容易让学生接受新生物学知识，促进学生生命观念素养的提升。
（三）生命观念下课后生活化教育的应用策略
课后生活化教育，主要是指引导学生在课后阶段，将生物学知识的巩固与实际生活紧密结合，从而使得生活知识能真正贴近生活、融入生活，真正做到知识的学以致用，真正感受到生物知识给生活带来的便利与好处。为此，在课后阶段，教师不应一味强调反复练习与机械记忆，而应当通过引导学生开展社会实践调查、亲自动手制作等方式，强化知识实践应用，提升学生的实践动手能力与生命观念素养。
三、结语
生命观念核心素养是学生对各种生命现象、生物学概念知识及规律在经过观察、理解的基础上，抽象形成的思想方法与思想观念。对于学生而言，生命观念侧重于利用生物学知识解决实际生活问题的能力。因此，在课堂教学中，应当从学生生活实际入手，如创设贴近学生生活的教学情境、利用生活材料辅助实验教学、引导学生关注社会生活热点等生活化教育策略，强化生活经验与课堂知识学习过程中的联系与互动，促进学生对知识的学以致用，促进生命观念核心素养的提升。
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