前言：
随着新课程标准的改革深入，教育界对基础教育阶段提出了新的要求，要求学生必须在掌握基础知识的基础上，应具备适应终身发展以及未来在社会发展的能力。对高中学生学科核心素养的培养是当今教育工作者最为关心的问题，社会对人才的需求日益提高，也使得高中各学科教育事业不断发展、变革和创新。本文笔者对新课标背景下高中生物教学效率的提升路径展开探讨，以期培养学生核心素养，促进学生更好的发展。
一、培养学生的社会责任意识
（一）聚焦情境，重视生活问题引入
生物学的发展伴随着人类社会的发展，因此以人为本的社会责任意识在高中生物核心素养培养中显得格外重要。在生物教学中，教师必须将生物学与学生的日常生活紧密联系起来，引入与社会相关的教学主题，让学生意识到生物学习与培养社会责任意识的关系[1]。情境教学法是目前教育领域应用最为广泛、最受教师和学生喜爱的一种教学方法，它在现实的自然与生活场景中用知识“造景”，使学生能够充分结合具体知识去思考实际问题，并不断促进学生学习自主性的提升。为此，教师在创设情境时，要基于教材拓展丰富的教学内容，帮助学生深刻理解相关的知识，促使他们对人生问题进行深入思考，强化他们对生活问题的思考，使他们解决和解释现实问题时能够以更科学、严谨的态度来进行，最终促进他们逻辑思维能力和严谨学习态度的养成。
（二）促进实践探索，提升社会责任意识
高中生物学科涉及研究生命存在、生态环境和生存空间范畴的内容，因此，培养学生的社会责任感意识，使其明白保护环境和保护人类的生态环境的重要使命和责任，就显得格外重要。为此，高中生物教师应积极开展多种形式的实践性教学，使学生在实际的体验与探究中认识到自己的责任与使命，也认识到生物学知识学习的价值[2]。例如，在学习“环境保护”相关知识时，通过对我国生态环境出现的主要问题的介绍，使学生认识到资源合理运用、保护环境的重要性，培养学生爱国、爱护环境的意识，使其积极参与保护环境的社会活动，积极投身可持续发展的社会战斗中，围绕“考察本地生态资源状况”和“校园生态资源保护”两项活动，充分落实“绿水青山就是金山银山”的发展理念。前人治沙种树为了后人能有更好的生存环境，后人也从他们手中接过了重担，我想后人承前人之业，应该也是生物科学的教学意义，也可以有效提升学生的社会责任意识。
二、重视培养学生的学科思维
（一）激发兴趣，尊重差异
高中生物教师要明白高中生认知发展的普遍性和规律性，让他们怀着轻松、愉快的心情学习生物知识。教师要培养学生的生物思维，首先要引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这样他们才能认真遵循教师的思路，完成教师规划的多项生物学习任务。兴趣化教学让学生无论是在课堂上认真听讲，还是在课后完成作业，都能通过将生物问题、教师的讲解和自己的实际生活联系起来，不断强化生物知识，提高自身思维水平[3]。
（二）结合实验培养理性思维
高中生物“理性思维”要求学生要在尊重客观事物事实的基础上在知识、思维和能力的追求上保持严谨务实的态度，做事和解决问题都要用科学、辩证的办法，在高中生物教学中，教师要培养学生理性思维能力，让学生能够科学地看待生物学习中遇到的问题[4]。例如，教师可以开展实验教学，使学生在具体的实验情境中形成科学探究的理性思维。在教学“光合作用”相关内容时，开展验证“光合作用”的实验。首先准备实验相关的器材：一盆天竺葵、烧杯、酒精灯、三脚架、锥形瓶、棉絮、石棉网、镊子、酒精、白瓷盘、碘酒、曲别针、厚一点的黑纸若干。依据以下步骤开展实验：1、在上课之前，把天竺葵放在阴凉、黑暗（照不到阳光）的地方一至两天，让它充分消耗自身所含的淀粉。2、完成第一步后，拿出放在阴暗地方的天竺葵，挑一些比较大、颜色比较绿的叶子，然后用黑色的厚纸张将它的正面和背面都覆盖起来。注意，黑色厚纸张的面积大约要占叶子面积的一半，且使用的纸张大小和现状要一模一样，也必须要对齐，再用曲别针固定住。完成以上准备后，我们将天竺葵置于日光下4至6个小时。3、完成第二步后，取一片经过遮光处理的叶片和一片照过太阳的叶片置于开水中煮沸3分钟，以破坏其叶肉细胞。4、完成第三步后，我们将经过煮沸的两片叶子捞出，放入一只盛有酒精的锥形瓶内，瓶口用准备的棉絮密封。再把锥形瓶放入装有沸水的烧杯里，隔水加热，是为了让叶绿素充分溶解在酒精中。当锥形瓶子内的叶子颜色褪了，颜色变得黄白时，就把酒精灯移开，用镊子取出叶片，用清水冲净叶子，然后放到白色的瓷盘里。5、完成第四步后，我们将白瓷盘里的叶片展开铺平，用1:10的碘酒稀释液，在两个叶片上均匀地滴下，观察其变化。笔者针对实验的目的给学生提出了几个问题：绿叶中的色素有哪些？碘酒稀释液可否用其他材料替代（材料用具）？为什么要用清水冲净叶片？（实验条件）？如何对实验现象进行观察（实验仪器）？这些问题由浅入深，逐层递进，使学生在循序渐进的过程中将问题个个击破，有效地提升了学生的理性思维能力。
三、优化课堂评价
在高中生物课上，大多数教师为了考核而考核，考核追求肤浅、流于形式，缺乏任何实质性的教学评价措施。这样就会把教学评估锁定在一个固定的框架模型中，违背了教学现实的要求，这会浪费宝贵的教学时间，而且也难以提高学生的学业成绩，在其他方面也没有实质性的贡献。因此，在课堂教学过程中，高中生物教师应充分考虑班级教学实际，运用多种考核方式，推翻陈规定型的传统教学考核模式，将高中生物课堂教学考核与实际教学情况联系起来，以不断提高教学效率[5]。
例如,在讲解“细胞”相关知识时,在经过简单复习提问过后，教师可以让学生进行小组汇报，进一步探讨“细胞增殖方式”的知识点，了解四种细胞分裂方式，然后教师可以借助多媒体对细胞分裂的过程进行动画展示，并根据其分裂特点引导学生展开讨论再进行总结。在这个过程中，要肯定学生的发现，给予一定的表扬和激励。最后和学生一起总结细胞分裂的概念与方式以及分裂过程，得到终结性评价。
结语：
总而言之，随着素质教育理念在全国范围内生根发芽，很多高中生物教师都十分重视对学生进行学科核心思维的训练，特别是在新课程标准的改革背景下，教师对学生核心素养的养成更为重视。在新课标背景下，教师应将多种教学有机结合，充分利用各种教学手段，有效发挥学生的主体性，从而提高教学效率，促进学生的综合素质的提高。
参考文献：
[1] 朱晓英.高中生物课堂教学中探究性教学方法应用之分析[J].学周刊，2018（23）：144-145.
[2] 赵海洋.新课标下高中生物探究式教学应用之研究[J].速读（中旬），2019（05）：89-90.
[3] 黄玉英. 高中生物教学落实新课标教学理念的方式[J]. 中国科技期刊数据库 科研, 2022(7):4.
[4] 文大海张增亚. 新课程标准下高中生物教学有效策略[J]. 科学咨询, 2021, 000(035):212.
