一、高中生物课堂应用参与式教学的优势
（一）凸显学生主体
参与式教学模式与传统教学有着很大不同，而且体现在方方面面。传统教学模式的授课思路是教师教、学生听，教师和学生扮演的角色有很大区别，其中教师是知识的传播者，通常拥有绝对的话语权，而学生则是接受知识灌输的一方，相对被动。传统教学模式一直沿用至今，存在的时间较长，但是作用却并不明显。当前，这种单一的授课形式逐渐暴露出缺点，比如学生学习热情不高，效果也不是很好。参与式教学模式则与其理念完全相反，参与式教学更加强调以学生自主参与为主，课堂上师生的角色发生了改变，学生有了更多交流想法、提出问题的机会，主体地位更加明显，师生一起进行互动、沟通，学习气氛更加和谐、热烈，相处也更加融洽，有助于培养学生质疑的能力，从而激发其内在潜能。
（二）增强责任感
参与式教学强调自主学习、合作交流，在参与式教学模式下，生物课堂上的内容更加多元化、多样化。例如学生可以参加各种各样的教学活动，通过亲自动手操作和动脑来实现对知识的探索。在合作的过程中，学生各自的分工不同，需要完成的任务也不同，在任务的驱动下学生主观参与的意识更强，也因此能产生更强烈的责任感。而且参与式教学还引导学生走出课堂，走进生活，将生物带入日常中，通过用眼睛观察事物来发现生物的特征和规律，从而了解生物的本质。在此过程中，学生能够了解到生物领域取得的成就，并从中获得启示，产生强烈的社会责任感和使命感，变得更加愿意贴近、了解以及运用所学知识去服务这个社会。参与式教学模式下，教学内容更有深度，学生不仅可以学到知识技能，还能形成正确的价值观，提高自身的思想道德意识和整体素质。
（三）培养协作意识
现代社会对人才的要求越来越高，能够为社会所用的高质量人才不仅要拥有丰富的学识，还必须具备优秀的社会技能。团队协作能力是一项重要的社会技能，不管是学习还是工作都需要团队协作，先进的技术也是结合前人的理念和实践成果得来的，合作共赢、互惠互利也正是当今世界人们所向往和追求的。参与式教学提倡以合作为主要学习方式，而合作离不开交流和互动，离不开互帮互助。在高中生物课堂上应用参与式教学模式，很大程度上增进了学生之间的交流，通过合作，学生学习的效率更高，节省了大量时间，而且能够充分认识到合作的重要性，树立合作意识，完善人格的塑造。
二、高中生物课堂应用参与式教学的策略
（一）借助生活情境，引起参与兴趣
参与式教学模式旨在提高学生的参与性，因而教师在备课时一定要将如何提高学生在生物课堂上的参与度作为设计思路和教学的出发点，尽量围绕学生的兴趣和喜好，打造良好的学习气氛，增强体验效果。考虑到高中生物知识点杂且多，要避免直接将知识讲给学生听，以免引起学生反感。教师在设计教学内容时要综合生物课程特点，由于生物本身是研究生命现象和生命活动规律的科学，因此其与实际生活联系很深，教师不妨将生活带入课堂，透过生活现象或规律来激发学生学习生物的热情，改善学习氛围，将学生从原本枯燥乏味的生物课堂中解放出来，这样既可以实现参与式教学的应用，又能培养学生的学习兴趣。为了充分调动学生探究的兴趣，教师必须对生物教材内容进行全方位的梳理，找到知识与实际生活的联系，以此为切入点，创设生活情境，构建生物知识场景，自然而然地引出课程主题。
情境教学可以在激发学生积极性的基础上启发学生。在介绍细胞的基本结构时，不妨出示两张图片，其中一张为气泡，一张为显微镜下的植物表皮细胞，让学生观察并辨别。学生发现其中一个中间比较光亮，而另一个则有很多层面，由此判断出前者为气泡，后者为细胞。这时，教师询问学生判断的依据，学生不禁陷入思考，有的学生认为细胞虽然和气泡外观相像，但是细胞内明显有物质，因为这样才能参与到生命活动当中。通过情境导入，学生不仅产生了解和学习的兴趣，还能在教师的引导下不断思考，发挥主体作用。
（二）启发思维，引发探讨
开放式的课堂有助于激发学生的学习激情。以往教师一般会把知识讲给学生听，学生一边听一边记一边学，很少有机会可以提出观点、表达疑虑，久而久之学生越来越不爱思考，思维发展受到严重限制。为提高生物教学的有效性，就必须改善这一现状，因此必须转变以往的思想观念，变知识传递型为引导启发型，给学生更多交流和互动的机会，让他们在此过程中达到学习思路和经验的借鉴，共同成长和进步。
以《遗传与进化》为例，在讲第一章“孟德尔的豌豆杂交实验”时，教师可以先以单性花和两性花作为切入点，让学生了解这两种花的结构。学生由此知道了单性花只有一种花蕊，要么是雄性要么是雌性，这种花需要人外界授粉，而两性花则既有雄蕊又有雌蕊，还可以自行完成授粉的过程。明白了花的结构之后，对于教师出示的豌豆花图片，学生观察判断豌豆花是两性花。接着教师出示孟德尔豌豆杂交实验图解，并让学生试着结合图解用自己的话概括实验过程。学生思索片刻答道：“孟德尔选择两株豌豆苗杂交，其中一株为高茎，另一株为矮茎，杂交获得的第一代全部为高茎豌豆，之后又用这些子代高茎豌豆苗杂交，发现获得的第二代中同时出现高茎和矮茎，再通过改变数量、多遍实验，最终发现子代中高茎豌豆苗与矮茎豌豆苗的比例大约为3∶1。”学生通过观察图片和文字，对实验过程有了一个全面的认识，又将这些内容整合成思路清晰、语意完整的句子表达出来，主观意识更加强烈，在表达的同时，逻辑思维发挥作用，思维能力不禁得到很大提升。
注重用问题加以引导，一方面能勾起学生的好奇心，从而激发他们的求知欲和探索欲；另一方面是通过这种方式来引发学生讨论，在激烈的交流中学生各种各样的灵感得以触动并迸发，有助于挖掘他们的潜能。
（三）实验探究，亲自体验
实验在高中生物课程中有着重要的地位，在参与式教学模式下，尽可能提供给学生充裕的条件，让他们亲自动手完成实验，这样学生既能获得真实的体验，从而充分感受到实验的乐趣以及科学的魅力，又能锻炼实验操作规范性，比起直接死记硬背实验器材、步骤、原理还有结果要来得更快更有效。
不难看出，参与式教学模式对引导和启发学生很有帮助，在高中生物课堂上有很大的应用价值。在进行生物教学时，一定要通过创新教学内容、改进教学策略、转变传统观念来提高学生在课堂上的参与度，让他们在生物课上发挥主体作用，真真正正参与其中，发现生物在生活中的体现，养成善于思考和动手的能力，在做中学，从实践得真知。
参考文献
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