历史课是一门综合性学科，它集知识性、趣味性于一体，是人文科学中最重要的一部分。但历史又其有鲜明
“过去性”，而且年代久远，如果教学方法不得当，因为初中生知识积累不足很容易使学生感觉枯燥，影响学生的学习兴趣。这需要历史教师从学生实际出发，结合课程标准的要求来有效推动教学，更好地服务学生作为教学主体的需求。
一、初中历史课堂教学效率低的原因
1、学生对历史课堂缺乏重视
在中考的影响下，大部分学生以及学生的家长由于中考的影响，导致他们认为在初中阶段的学生需要将语文、英语、数学学科作为主要的学科，需要在这些学科的学习中投入更多的时间和精力。对于历史、体育、地理等在中考中占比不是很大的学科，则无需投入较多的时间和精力，这样错误的想法和观念导致了部分学生对初中历史教学缺乏应有的重视。基于中考压力而对学科重要性进行错误划分，会使原本历史人物、朝代的更柞、历史事件的发生变成了一系列无聊的数字以及生硬的名字，再加上部分历史教师教学方式的单一，更加使历史教学失去了应有的价值和意义。
2、教师的教学模式单一
学生在小学阶段不会接触过多的历史知识，而进入初中阶段后，历史课程对于他们而言属于一门新的课程，因此大部分学生对这门课程都具有一定的新奇感和学习兴趣。但是很多的历史教师在教学中，采取的是传统的教学方式，先简单地讲解教材上的历史知识，然后划分考试的重点，并让学生进行背诵，这种方式无法调动学生对于历史知识的主观思考，也会让学生失去学习的兴趣，学生失去了学习兴趣就无法积极配合教学，会让教师在教学的过程中降低教学的热情，从而形成了恶性循环。
二、新课改背景下初中历史教学策略
1、引入趣味故事
学生学习的过程应该遵循由已知到未知的过程，这样学生理解和消化知识会更容易。对于初中阶段的学生来说，他们对其体的历史了解有限，但是对与历史有关联的一此重要事件、人物通过阅读、看电视等途径会有所了解，这可以成为教师教学的切入点。通过把故事融入教学，丰富学生的学习内容;同时，也要告诉学生它和真正历史的联系与区别，还原历史真相，这也有利于培养学生历史学科核心素养。
例如，在教学“夏、商、西周的兴亡”一课时，我问学生:“你们谁看过电视剧《封神榜》，谁愿意给大家说说你知道的封神榜里的人物?”学生的兴趣很高，有说封王的、周文王、周武王、李靖，哪叱、妲己等等的，我接着说:“同学们说得很好，但电视剧里有许多人物是虚构的，如哪叱等”。而在此基础上，可以引导学生结合教材内容谈一谈武王伐封的相关内容，并且结合教师提供的材料思考周崛起的原因，从而理解古代王朝更替的因素。再如:教学“伐无道，诛暴秦”这一课时，给学生们讲陈胜吴广起义的故事，项羽的破爷沉舟以及鸿门宴等故事，学生的兴趣很高，都非常爱听。通过讲故事的方法达到了事半功倍的学习效果。
2、激起情感交流
情境教学是一种情感教学，依托教学情境的设置，实现学生与文本的情感共鸣，从而达到理解文本内容构建知识与技能以及情感态度与价值观的口的。情境教学切合学生的身心发展特点，巧妙地将学生身临其境，联系起作者的思想感情，这样不仅可以解决一直以来教学中忽视情感教学的困境，也可以克服教学难以实现学生与文本有效交流的困境，从而实现学生的逻辑思维和情感的完美构建。并且，如果在教学过程中将情境教学贯穿始终，可以促进学生积极加入课堂当中，主动思考，从而获得成就感和学习的快乐。所以，情境教学在初中历史教学中的应用，是初中历史教学的创新，不仅可以提高教学的有效胜，实现教学目标，也可以促进学生对历史学习的兴趣，让学生热爱历史关心时政，学生不仅可以提高自己的历史成绩，也可以树立正确的情感态度价值观。
初中历史教材描述了很多赫赫有名的历史场景，一直以来的历史教学方法，教师只是照本宣科，草草通读一下便算完成教学任务，其实，教师可以用生动的语言构建历史场景，实现历史场景在学生头脑中的活灵活现。
以《甲午中日战争》中的黄海大战为例，教师可以这样描述“旧军军舰的炮弹连珠火球一般打向致远舰，致远舰身中数弹，千疮百孔，船身已经在歪斜中前进，不幸中的不幸，虽然致远舰英勇向前，却撞上了鱼雷，沉船之际，随从抛给了邓世昌一个救生圈，但是邓世昌决定与致远舰将士共存亡，拒绝了唯一的逃生机会，并且在爱犬咬着他的肩膀时，邓世昌果断搂着爱犬一起沉没，沉没在黄海的枪林弹雨中，沉没在黄海的血海尸山中。”教师利用语言创设的情境，既可以让学生深刻感知那一场悲观壮烈的战役，也可以激发学生的爱国精神。
3、巧用信息技术
填鸭式的教育在之前的很长一段时间是大行其道的，很多的学生也深受其苦。只注重成绩，却忽视了对孩子能力的培养。这些年来提倡综合素质教育，学生的综合素质也有了大幅度的提升，这是很可喜的。包含‘图片教育’多媒体教学就是要把素质教育更好的延续下去。我们现在提倡互动教学。第一种班级小组互助，第二种是老师与学生之间的互动，老师选取一些有代表性的问题引领学生互助解决，鼓励同学提问发言，老师要试试指点、讲解。老师要在掌控多媒体教学的前提下，吸引学生兴趣，在适合的时候传授知识，“语言教学”与“图片教学”结合以达到最聊好的效果。
例如，在“红军长征”一课的教学当中，老师可以在多媒体上播放《红军不怕远征难》的视频，随着伴奏音乐的响起，学生不仅欣赏到了音乐，而且唤起了学生的另一个思考:这首歌曲想表达什么?想让我们记住什么?从而达到了教学的目的。
三、结语
综上所述，伴随着初中历史课程教学改革，初中历史教学的教学理念和教学方法都需要创新，才能提高历史教学的有效性，实现初中历史教学的目标。
参考文献：
[1]蒲玉秀.新课改下初中历史教学模式初探[J].学周刊,2018,20(20):22-23.
[2]何彦冰.新课改下初中历史课堂改革研究[J].文渊（高中版）,2018,3(11):212-213.
