随着新世纪的到来，知识经济日渐突出。国内的教育在培养思想上，过于倾向知识的传输，缺少对学生个性的关注，这就很难培养学生的创新能力。在课改深化的背景下，传统的教学正在发生改变，教育工作的重心也出现了转移，教师更加重视学生人格的塑造。
一、初中历史教学中存在的问题
1、课堂趣味性不足
历史进程本身就复杂漫长和枯燥乏味，除去其中一些有趣的历史事件外，大多数历史事实本身并无吸引学生兴趣的特别之处。因此，在课堂教学中，教师如果只是一味地对历史事实进行详细讲述而不注重教学技巧，学生通常很难对这些历史事实产生好奇心，从而就难以集中注意力进行听讲。这就是课堂趣味险不足所带来的问题。
2、课堂情景铺设得不够
很多历史教师在讲课时通常会忽视课堂情景的铺设，往往只是简单地表述历史事实和见解，而忽略了初中学生的认知水平有限的实际情况。这导致学生对于历史事实的了解不够深入和代入感不强，使他们很难去想象当时的历史情景，也就更难去理解当时的历史人物的行为和动机等。这带来的严重后果就是学生对教材内容的理解不够深入，使教师的教学工作难以有效地继续开展。
3、课堂时间管理不到位
有的教师往往对本节课本的某个知识点可讲一节课;有的教师可在讲解完本节课本所有内容后，还剩余很多的课堂时间。这二者其实都不可取。教师把握课堂上的讲课时间不够精确，将会直接影响学生的听课质量，从而影响他们对历史知识的学习。教师如果在课堂上的讲课时间过长，会使学生难以集中注意力，缺乏思考和吸收知识的时间，并且缺乏必要的提问和课堂反馈的时间，从而极大地影响学生的听课效果。相反，教师如果在课堂上的讲课时间过短，对课本内容就难以进行详细描述，对重点知识难以进行拓展延伸，使学生理解知识的难度增大，同时使学生可自由调配的时间变长，就容易开小差、做与课堂无关的事。上述情况，都是教师对课堂时间把握不够精准的表现。这样的教学会严重地影响教学的质量，和影响学生的学习效果。
二、初中历史教学有效性的提升策略
1、重视导入环节
在初中教育中，对于历史课程教学的设计，教师需要重视导入环节的设计，通过科学合理的方法，激发学生的求知欲望。第一，教师应设计合理的导入语。在历史教学的导入环节，教师需要精心设计导语，使用趣味横生的语言激发学生的求知欲望，引领学生进入最佳学习状态。因此，历史教师必须立足教材，抓住学生的心理，认真思考导语的设计。第二，教师在历史课堂中设计的导入过程将会影响到学生后续的学习状态。因此，对于导入方式的选择，教师需要依据教材内容的特点，并结合初中生的心理，选择讲故事、播放历史影像资料等方式来组织导入教学，充分调动学生的学习积极性，促使学生更为有效地融入到课堂中。
例如，教师在带领学生学习“中国早期人类的代表一一北京人”的过程中，可以为学生播放相应的纪录片，利用直观的影响来激发学生群体的课堂参与度，满足学生的求知欲望，很好地将学生引领到历史知识的学习上。
2、趣味角色扮演
在教学过程中，对于学生难以理解的部分，教师大多会选择情景教学的方式。在这个过程中，角色扮演是该方法较为重要的一种手段。学生要根据历史背景和教师的指导对史料进行重现。同学们和教师之间不仅要紧密合作，还要将历史的演变过程熟记于心，较好地掌握需要还原的历史事件。教师运用角色扮演进行情景教学，一方面可以让学生切身感受我国古代著名事件的发生过程，另一方面还能够使其学习教材中的历史知识。
例如，在学习“昌盛的秦汉文化”这一节内容的时候，其中有一部分是在讲述该时期下寻常老百姓的生活方式和习俗等，教师就可以让他们进行角色扮演，模拟那个阶段的生活情景。同学们便能了解秦汉时期人们的生活方式，同时在模拟的过程中也能加深对这节课的印象。如，教师可以让一名同学扮演秦朝时期的一位普通百姓，然后去体验这名百姓的一天，使其能感受当时人民的生活状态。除此之外，在这个模拟过程中，教师还可以设置一些错误的模拟情景，观察学生是否能做出判断，继而使其加强对这部分的学习。除了去感受当时百姓的生活状态，教师还可以让学生自己去猜测当时社会的人们每天可能会做些什么。这样一来，角色扮演下的情景教学可以调动起学生的学习积极性。这对学生掌握历史知识颇有益处。
3、设计有效问题
学生对于历史问题的解答兴趣在一定程度上会直接影响到学生的学习效率以及学习成效，进而影响到学生历史核心素养的提升。在这种情况下，初中历史教师在运用问题导学法的过程当中必须要通过提升历史问题的趣味性来激发学生的主动参与性，进而保证每一位学生都能够积极主动地参与到各项学习活动当中。具体而言，首先，初中历史教师需要保证问题的创新性，通过新颖的问题来激发学生的求知欲，但要保证问题设置与教材内容相关，且在学生的知识范围之内。其次，初中历史教师在实践设置问题的过程当中要遵循由浅入深的原则，把握好问题的方向，保证每一位学生都能够通过自身的能力来解答相关的问题，以此来保证学生能够有效地树立历史学习的自信心。
比如，教师在实际教育教学“秦末农民战争和楚汉之争”的过程当中，可以向学生提出有关问题，如“秦汉之争与农民战争之间存有怎样的关联?”“这样的战争属性存有怎样的差异?”等。教师需要引导学生带有问题对课本内容进行阅读，让他们在问题的实际推动下形成浓郁的学习氛围，使他们养成良好的学习习惯。最后，教师应该让学生进行分析、探讨，学生通过总结、归纳可以掌握更多的历史知识。
三、结语
总而言之，在历史教学的过程中，教师只有把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，才能够更好地激发学生的求知欲，提高教学有效性。
参考文献:
[1]邢玉仁.初中历史课堂教学的有效性探讨[J].新课程·中旬,2018,(8):168.
[2]杨日芬.提升初中历史教学有效性的策略[J].科学与财富,2018,(30):88.
