《中学历史课程标准》中所规定的核心素养存在密切的关联性，这些核心素养在相互交融后构成了立德树人的课程目标。而史料实证在其中扮演了重要的角色，是核心素养实现的重要途径。因此，对中学历史教学中史料实证进行探究，并在历史教学中实施，具有十分重要的意义。
一、结合教材史料，组织探究活动
在部编版教材中，史料的比重大大增加，其中许多史料都具有代表性，教师可结合史料组织学生开展探究活动。阅读和分析史料要求学生发挥主观能动性，结合所学知识解读史料，这是一种探究式学习活动。教师在此过程中，可以设计问题，引导学生针对材料展开交流与讨论，以提升学生的理解能力。
例如，在教学八年级上册《洋务运动》一课时，教师围绕课本中“材料研读”板块中的如下内容展开探究活动：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表……”以上内容来自吴永《庚子西狩丛谈》，是李鸿章晚年对自己洋务事业的评价。教师要求学生结合当时的社会背景分析以上的评语，并思考以下问题：“为什么李鸿章无法‘放手办理’？”“慈禧太后称李鸿章为‘再造玄黄之人’，但是他却自认为所做的都是‘纸糊的老虎’，你怎么看待他的说法？”这些问题为开放性提问，不设唯一答案，学生可以根据自己的理解组织语言回答。如针对“为什么李鸿章无法‘放手办理’？”这一问题，学生的答案包括以下几点：清政府顽固派阻挠；洋务派内部腐败，管理水平低，不可能得到长远发展；落后的君主专制仍然存在。通过对这则材料的探究，学生加深了对洋务运动局限性的认识。教师最后再指出洋务运动只着眼于器物层面，并未解决历史的深层矛盾。通过分析关于重要人物言行的史料，不仅使历史变得生动和立体，也使学生的思维和课堂的氛围活跃起来。学生在运用史料论证教材观点的过程中，掌握了“论从史出”的基本研究方法。
二、分析历史文献，再现时代背景
在历史的发展进程中产生了许多重要文献，其中一些文献直接导致历史车轮转向，或反映了当时社会的深层矛盾。历史文献是第一手史料，具备很高的史学价值。使用历史文献开展教学，有助于学生掌握阅读材料的基本技能。分析历史文献，可以再现时代背景，展现历史原貌，拉近学生与历史之间的距离。
如在教学八年级上册《中华民国的创建》一课时，教师先使用PPT展示了《清帝退位诏书》，接着结合课本知识解读该诏书，引导学生注意其中涉及的关键史事，如“前因民军起事，各省相应，九夏沸腾，生灵涂炭”指的是武昌起义。然后重点分析“今全国人民心理，多倾向共和……”，指出当时确立共和政体是大势所趋、民心所向，腐朽的君主专制不得不退出历史舞台。通过对历史文献的分析，学生更深入地了解了辛亥革命的时代背景，认识到政体更换的必然性。又如教学《太平天国运动》一课时，为引导学生深入认识该农民运动的特点，师生共同阅读了历史文献《天朝田亩制度》中的片段：“凡分田，照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则分多，人寡则分寡。”这段史料的理解难度并不大，教师可先请学生自行释义，再提问：“结合课本知识，说一说《天朝田亩制度》中描述了什么样的分配制度。”让学生注意到太平天国运动对理想社会的追求。学生通过分析一手材料获取的知识不是教师直接告知的，而是主体经过充分的思考和探究后生成的，是真正属于学生的知识，能够给学生留下最为深刻的印象。
三、展示图片史料，创设历史情境
图片是史料的一种形式，与文字相比，其能够更直观地显示历史场景，可以为教师在课中创设历史情境提供许多便利。特别是一些由古人创作并流传至今的历史画作中，可能包含了关于历史背景的信息。教师引导学生对历史画作进行解读，可以还原历史，帮助学生建立对历史情景的想象。
例如，在教学七年级下册《宋代经济的发展》一课时，师生共同解读了其中的《耕获图》。教师以多媒体显示图片，引导学生观察画面，从中找寻有关宋代社会经济发展的信息。教师将图片放大显示，先让学生注意到图中同时包含了插秧和收割两种农事，这表明当地的水稻一年两熟，因此该图反映的是江南地区农业生产的场面。接下来，师生一起分析图中的人物让学生发现图中人物的不同身份。图片右侧有一名站在庄园门前的老者，正在欣赏田园风光，教师向学生说明这是前来视察的庄主，从而激发了学生的兴趣。教师可将接下来的分析任务交给学生。学生通过分析图中其他人物所做的事，如耕地、插秧、灌溉、收割、脱粒、簸扬、入仓等，了解到他们是庄园的佃户，并注意到其中劳动分工的现象。教师在课中营造积极互动的氛围，鼓励学生在小组内展开讨论，然后对教师说出观察的结果。随着观察的不断深入，学生可以从中解读出越来越多的信息，认识到当时江南地区农业发达，形成了精耕细作的农业生产模式。读图后，学生了解了古代经济中心由北至南转移的原因，从而能够理解教材中的表述。通过对图片史料中历史信息的深度挖掘，学生对历史情境的把握能力得到了提升。
四、对比探究材料，展现历史联系
历史事物之间是存在联系的，基于史料展开纵向的对比研究，可以让学生发现历史事物之间的联系，把握历史的时间轴，对历史发展背后的动力产生更加深刻的领悟。教师可将不同年代的史料并列演示，指导学生分析材料中的历史变化。
例如，在七年级下册《北宋的政治》一课中，北宋“重文轻武”的政治现象是教学重点，但是很多学生都不能理解。针对这个难点，教师先展示课本第25页的《五代十国形势图（后周时期）》，让学生注意到当时有多个王朝并存。接着给出有关五代政权更替的时间表，告知学生这些开国君主均为掌握兵权的武将。通过这些关于五代十国政权的史料让学生理解，地方势力坐大、武将权力过重，是导致地方割据的主要原因。在学生凭借有关五代十国的史料明确了这段历史的特征后，教师再引入《续资治通鉴》（卷二）中的史料：“自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其故何也？……此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。”该史料反映了宋朝开国皇帝对于五代十国乱局原因的思考。教师先帮助学生疏通这则材料的文义，再提问：“宋朝为什么重武轻文？”此时，答案已一目了然。教师接着总结道：“唐朝走向衰亡正是由于武将割据，宋朝要巩固统治，必然要对武将限权。”通过对史料的对比探究，学生认识到了历史的复杂性，把握了历史发展脉络，明确了其中的因果联系。
综上所述，初中历史教师应基于学生的学习基础，通过分组合作和问题导向等方法，引导学生对史料进行实证探究，将史料作为依托，探索真实的历史，还原历史真相。与此同时，考虑到文字史料实证较为枯燥乏味，教师应采取有效的措施，使文字史料的趣味性提升，从而激发学生的兴趣，并降低学生理解史料的难度。
参考文献:
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