历史是一门综合性比较强的学科，它包含了各个地域，从古至今在政治、经济、文化等方面的变革与发展。在高中历史教学中，部分教师仍然按照传统的历史教育模式进行教学，导致学生没有学习兴趣。小组合作学习的方法，不仅能帮助学生高效地学习历史，还可以促进学生之间的共同进步，因此，教师需要在教学中不断地去探索怎样提高小组合作学习的效率。
一、合理组建合作小组，明确学习目标
高中历史老师要合理安排班级学生组成学习小组，在课堂上教学，要因材施教，根据每个学生不同的学习特点、心理特点及性格特点，提高小组合作构建高中历史分层教学模式的效率。教师可以将班级学生划分为学习较好的学生、学习较差的学生及学习正常的学生，每个组都要包含学习好的学生、学习差的学生和学习正常的学生。教师要确保每一个小组都保持平衡，明确学生合作学习的主要目标，实现教师与学生、学生与学生的共同发展。
例如，在教学必修二第18课“罗斯福新政”时，历史教师可以将班上的学生按照学习成绩划分为若干比较合理的学习小组。教师要根据每个小组的不同差异制定不同的学习目标。这节课需要学生掌握罗斯福新政的主要内容，分析罗斯福新政的特点、作用和含义，认识到罗斯福新政在资本主义自我调节机制形成中的作用。对于学习较差的学生来说，本节课必须掌握的是罗斯福新政的主要内容；对于学习正常和较好的学生来说，他们需要掌握罗斯福新政的重大影响及教学目标的大部分内容，充分理解新政对美国历史发展和后来资本主义的发展产生的深远影响，明白罗斯福新政并不能从根本上消除危机。在小组合作学习的过程中，不同层次的学生都要有自己明确的学习目标。
二、加强课前准备，将目标分层
教师可以将教学目标分层，在创新教学方法的同时，循序渐进地增强教学效果。教学目标可以分为基本目标、发展目标。要实现上述目标，教师需要加强备课，充分掌握教材的内容。小组合作学习的高效开展需要教师做好课前准备。设置的教学目标应该针对学生学习的重点问题和难点问题，一般指的是历史进程中的重大事件、重大历史现象和历史人物等。开展合作学习时，教师要为学生准备相应的学习资料，如文字资料、图片资料（包括地图）及视频资料等，要鼓励学生从图书馆、互联网或其他渠道查找资料，深入学习课程内容。教师还可以提供一些具有针对性的、非常客观的历史数据来满足学生，尤其是学习较差学生的需要。
例如，教师教学必修一“鸦片战争”的基本目标是让学生了解鸦片战争的历史背景、两次鸦片战争的爆发、《南京条约》《北京条约》《天津条约》的内容，掌握两次鸦片战争的影响；发展目标则是指导学生学会分析一个事件发生的原因及对各方面的影响。这样的目标设计可以提高学生对历史知识的接受程度，提高学生的历史学习能力和历史核心素养。教师可以找一些相关视频、图片等资料，让学生在对鸦片战争的学习和研究过程中，通过多媒体和网络，以小组为单位观看；还可以找一些书面材料，如我国和外国一些历史专家对这场战争的评论及研究，让学生在课堂上高效地完成小组合作任务。如果布置给学生课后合作学习的任务，教师就可以引导学生在网络上组成学习小组，分享自己找到的资料和想法，从而达到探究学习的目的，充分发挥分层教学的优势。
三、优化课堂形式，实现分层教学
许多教师在教学历史知识的时候无法准确把握课堂教学节奏，在一定程度上忽略了学生循序渐进学习的效果。教师要积极优化课堂形式，以便实现分层教学的效果。高中历史分层教学要引导学生主动建构历史知识框架——这是一个非常重要的理念。小组合作讨论和学习可以帮助班上的全部学生积极发展自我，保证课堂上师生之间信息交流的及时性。在课堂上，教师一定要注意调动学生的积极性，确定学生的主体地位，让学生在小组合作中交换自己所观察、思考的知识，与同伴一起讨论、交流、沟通自己所遇到的问题，记录下解决问题的整个过程，学会解决相似的问题。在课堂教学中，板书设计是十分重要的。教师要明白，在黑板上写下整节课的重点内容框架，可以让学生从各个角度观察和思考这节课所需掌握的内容，让学生更容易记忆和背诵历史知识，并在一定程度上学会与他人合作交流。
例如，在教学必修二第4课“古代的经济政策”时，教师可以先导入新课战国时期的“商鞅变法”，讲解为什么商鞅变法奠定了秦国富强的基础、他实行了什么政策和制度，让大家对新课程有一定的准备。之后，教师对学生按历史素质分类进行教学。对于成绩需要提高的学生，教师要引导他们掌握基本的历史知识，如封建土地所有制的演变及其影响、重农抑商政策的实施原因及评价等。对于成绩较好的学生，教师可以引导他们思考在土地所有制的演变过程中“井田制”的瓦解，充分了解历史学者对重农抑商的评价，深入挖掘历代政府实行的经济政策和时代特点的关系。在实践和教学过程中，教师应遵循发现问题、解决问题的原则，帮助学生提高自身素质。板书设计要以历史时期、土地制度变化的情况、表现这三方面为主干，如战国时期，各国都进行了变法运动，以法律形式确立起土地私有制，表现为秦国商鞅变法。教师以简单的板书，让学生加强记忆，更有利于小组合作构建分层教学模式。
四、根据学生情况，开展分层复习
对于高中学生来说，消化和吸收知识是一个重要的环节——这就是课后复习。教师可以在课堂上观察学生的课堂表现，通过学生的回答和思考了解每个学生的学习情况，再合理安排作业和习题，帮助学生巩固所学知识。教师要根据每个学生的实际情况、个体差异及不同层次学生的特点、学习内容有针对性地设计作业。布置作业要遵循一个原则，即学习较差的学生要在掌握知识的基础上，学会直接使用这些知识完成基本的练习；学习较好的学生要学会解答全面性的问题及探索性的问题，扩大自己的知识储备，提高自己的做题效率。教师要鼓励学习较差的学生在完成自己的任务后，选择性地尝试解答探索性问题。
例如，在学习必修三第17课“启蒙运动”时，教师可以组织基础薄弱的学生进行强化训练，让他们背诵启蒙思想家的主张和启蒙运动的影响，并练习相关习题。学生掌握了启蒙思想家的主张和启蒙运动的影响，才能深刻理解启蒙运动与法、美资产阶级革命的关系，从而认识到文化和政治的辩证关系。对于成绩好的学生，教师可以给他们布置一个全新的任务，如引导他们思考启蒙运动和文艺复兴的区别和联系，启蒙运动对现代社会有什么影响和启示等。这种分层次的课后习题可以不断提高学生的综合历史素养。
结语
综上所述，在高中历史课堂的教学中，教师要以及学生的综合情况为前提，以课程内容为基础，合理地调整学生小组的人数，以及学习内容，适时地丰富小组形式，并且尊重学生在小组的差异。这样，学生不仅会轻松有效地学习历史，还可以使学生从中学会辩证地看待历史，增强爱国情感。
【参考文献】
[1]李艳芹.高中历史课堂教学中小组合作学习策略研究[J].中华少年,2020(04):166-167.
[2]吕小羽.高中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].试题与研究,
