职业体验教育是培养中小学生综合能力、创新思维和弘扬劳动精神的重要载体，也是中小学开展素质教育，进行劳动技术教育、拓展性学习的新途径，对构建现代职业教育新体系，推动职业教育高质量发展和增强学生思考能力与自我认知能力有重要作用。[1]2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提出职业体验是中小学综合实践活动的主要方式之一，并给出明确的定义。职业体验是指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。[2] 职业学校，尤其是中等职业学校，面向中小学开展职业体验教育，在教学资源、设施设备等方面具有先天的资源优势。中职院校面向中小学开展职业教育是培养中小学职业意识、劳动素质，落实立德树人根本任务的重要举措，也是中职院校贯彻北京市教委城教合一、职普融通的政策要求。本文以北京市园林学校在面向中小学开展职业体验教育的实践探索为例，总结实践经验，分析存在的问题，以期对职业体验教育的研究具有借鉴意义。
一、 开展职业体验教育的政策背景与现状
（一）政策背景
十九大以来，国家把教育放在了优先发展的战略地位。落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人成为各级各类教育的出发点和落脚点。在全面发展的概念下，近几年突出强调了劳动教育、实践教育的重要性。2017年教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，该课程涵盖小学、初中、高中，其中将职业体验作为中小学综合实践活动课程的重要方式之一。2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》指出鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。
北京市也相继出台了政策支持。2015年北京市人民政府出台《关于加快发展现代职业教育的实施意见》中明确提出需要充分利用职业院校办学资源开展大中小学生职业体验教育，增强学生的职业认知和实践动手能力；大力支持职业院校面向大中专学生开展创业就业指导。2018年北京市教委等部门联合印发了《北京职业教育改革发展行动计划（2018—2020 年）》的通知，明确提出职业院校办学能力和贡献力更加显著，形成职普相互融通、城教充分融合、学段衔接贯通、校企协同育人的职业教育发展新局面；支持职业院校面向中小学生、社区居民等开展职业体验。
（二）现状
随着职业教育越来越受到重视，普通中小学接受职业体验教育的热度也越来越高，北京、上海等地都建立了中小学职业体验中心，职业学校如何开展职业体验教育的研究工作也得到更多关注。高山艳[3]通过对北京市11个区19所中职学校面向中小学开展职业启蒙教育的调查研究，认为北京中职学校已成为中小学职业启蒙教育的重要供给方，学校开展职业启蒙教育意愿和教师参与比例比较高，大多数有专门机构负责；职业启蒙教育课程基本涵盖了多数专业，初步形成课程体系；也存在一些问题，比如课程体系缺乏职业逻辑、缺少政策支持、教师胜任力有待提高等。步星辉[4]研究认为在职业体验类综合实践活动中要大力提升知道教师对位的职业认知水平；授课教师应对体验课程设计与实施中的关键要素要重点把握，如课程对象的确定、职业体验领域、岗位选择和模拟、活动过程的设计等。
二、 北京市园林学校开展职业体验教育现状
（一） 概况
北京市园林学校是一所行业主管的公办中等职业学校，2018年被评为国家级改革发展示范学校，专业特色鲜明。在北京市公园管理中心的指导下，2017学校被评为北京市科普教育基地，2020年被评为“北京园林绿化科普基地”。学校专业特色鲜明，资源丰富，在开展一些特色职业体验活动方面有着得天独厚的优势，尤其以植物、动物、文物为代表的博物教育，以人与自然和谐相处的自然教育，以古建为特色的古都文化教育等。
在整合科普教育功能与职业教育资源、职业培训服务体系的过程中，为进一步提升学校社会贡献力、影响力，学校围绕专业资源在中小学职业体验课程方面进行了积极的探索和尝试。一方面希望通过职业体验活动增强影响力；另一方面在初中毕业生减少、普通高中比例增加、应用型本科扩招等多方面的影响下，学校一直面临生源短缺问题，开展职业体验教育也是新的尝试。
学校的职业体验教育由督导研究室负责组织实施，从2017年上半年开始尝试，2019年渐成规模，并开发出专门的《北京市园林学校中小学职业体验手册》，如图1所示。为充分发挥学校的职业资源优势，便于打造课程职业情境，加之交通等因素，所有的职业体验活动均在学校校内的专业实训场进行，如图2所示情境。入校体验的中小学校集中在房山区，涵盖2所幼儿园、3所小学和1所中学，服务人数1000余人。体验课程涵盖学校的所有专业；授课教师均为各个专业的“双师型”专业教师，参与职业体验教育的比例占1/3以上。
图1 北京市园林学校职业体验手册
图2 授课职业情境示例（左：我是小小古建师；右：我是小小花艺师）
（二）学校职业体验教育资源分析
职业体验教育资源包括职业体验教育教师为主的人力资源和教学场地、教学建筑、教学用具、教学设备等物质资源。学校位于房山区良乡镇，室外绿化面积2.3万平方米，种植乔木、灌木、宿根、水生等500余种植物，因地制宜建有岩石园、水生园、宿根花卉园、攀援植物展示区、陆地繁殖实训区等十几个植物展示区；设有插花教室、植物环境实验室、植物标本室、病虫害标本室、动物标本室、园林制图室、古建认知室、美术教室、宠物美容室、宠物外科手术室、化验室等专业教室;有独立的温室、组织培养实验室、屋顶花园、盆景制作室、园林机械实训室等专业教室。学校职业体验授课教师均为“双师”型，既有教师资格又有工程师资格，不仅有丰富的教学经验，也具有扎实的专业技能。这些资源为开展职业体验教育提供支撑。
（三）职业体验课程开发现状
学校依托现有专业、师资、设施设备、花园式校园环境等资源，结合入校中小学的实际需求，经过不断的探索和实践，开发出专业特色鲜明、课程内容分级、学习过程可控、学习成果可视的体验课程。课程设计上注重知行合一、职普融通，兼顾科学性和趣味性，大致分为职业情境导入——典型职业活动示范——职业活动体验复盘三个阶段。
1.具有鲜明的专业特色
目前学校结合专业开设情况，围绕园林、古建、景区服务、宠物养护四大方向，选择具有代表性的职业活动，形成了小小园艺师、小小彩画师、小小讲解员、小小训犬师等系列职业体验课程，并逐步构建了具有职业教育和行业办学特色的职业体验课程体系，如图3所示。每个系列体验课根据课程内容，包括多门课程，比如《我是小小古建师》系列分为“古建筑的保护神—屋脊兽”、“古建筑的厚重担当—瓦当”、“古建筑的智慧—斗拱”、“古建筑最美的一道门—垂花门”、“古建筑的屋顶艺术”等具体课程；《我是小小花艺师》系列可以制作胸花、花束、腕花等，设置不同课程。
图3 北京市园林学校职业体验课程
2.课程内容分级
同一课程根据参与对象的特点，设置教学内容和组织形式，进行分级化教学。如图4所示《我是小小园艺师》系列课程中的《迷你花园DIY》针对小学三年级和初中三年级的学生，除进行理论基础知识讲解外，采用不同的教学组织方式：前者采用2—3名学生一个容器合作完成，每两组配一名学生志愿者引导；后者采用一名学生一个容器独立实操，学生志愿者辅助实操答疑。
图4 不同的教学组织形式示例（左：小学三年级学生；右：初中三年级）
同系列课程因季节不同设置不同课程内容。如图5所示，压花课程，春天做压花笔，教学生做手握春天的人；夏天风迎盛夏，教学生做压花小扇子；秋天彩叶绚烂，教学生做压花书签。
图5 《我是小小压花师》春季、夏季、秋季课程示例
3.采用学案导学的教学模式
为有效地提高现场学习质量及效果，职业体验课程均采用"学案导学"的教学模式，即以精心设计的学案页为载体，以教师的教学为主导，学生的自主学习为主体，如图6。通过学案页，学生们可以预习和复习体验的课程；授课老师可通过学案页聚焦学生注意力；学生班主任及家长可以看到学生课堂上的学习痕迹，做到“教学合一”。
图6 “学案导学”教育模式示例
4．设置可视化的学习成果
体验课程以可视化的成果为导向，采用理实一体模式，让学生经历认知-体验-收获的过程。课程结束，学生可以带走亲手制作的作品。比如小花束、压花作品、小盆栽等，如图7所示。部分课程成果不方便带走，但是注重过程激励，三分之以上学生可以获得与该职业体验相关的小奖品，比如训犬的响片或玩具等。
图7体验课程学习成果展示（左：我是小小压花师；右：我是小小园艺师）
（四）活动组织流程化
中小学职业体验教育具有学生规模大、学习质量要求高、安全风险点多等特点。目前学校从发布招募方案、调研需求等出发，建立了流程化的管理模式，形成一个完整的工作闭环和不断完善的工作机制，具体管理流程如图8所示。
图8 北京市园林学校职业体验教育组织流程图
三、 存在的问题
（一）经费不足
受国家教育战略的调整，招生考试制度深化改革对人才培养标准、途径、形式都提出了新的要求，各中小学在落实学生综合实践活动方面对高质量活动的需求很大，但是市场上能提供活动资源的机构良莠不齐。2019年入校体验的四所学校获得非常好的体验效果，进而带动其他周边学校来电咨询预约，但是学校这项活动纯属公益性质，经费主要依靠上级科普专项拨款，设施设备、耗材等资源的持续供给不足，导致接待规模有限。
（二）政策支持不足
一方面学校隶属于行业，在政策支持、生源渠道、经费拨付等方面与市教委所属学校、区县所属职高存在较大差异；另一方面学校的主体业务是学历教育和职业培训，职业体验相关的工作量、工作业绩并未纳入上级单位、财政部门的绩效考核，不能作为学校办学规模的重要补充。这些影响了学校开展中小学职业体验活动的积极性，制约了学校的发展。
（三）课程设计与实施需进一步深化
学生的不同年龄阶段特征决定了职业体验综合实践活动课程需要有不同的类型、目标与活动过程要求：针对小学阶段的学生，更多应该聚焦在对职业的认知和体会等简单方面，引导学生对职业产生认知和兴趣；针对初中和高中在内的中学阶段要从职业意识培养、职业知识和技能获取、职业发展方向确定等方面，聚焦在帮助学生获得将来走向社会需要的相关职业知识和本领。[4]目前学校教师开发的职业体验课程主要以专业课或第二课堂课程内容为基础，通过压缩、节选开发而成。一方面没有深入了解不同年级学生对职业体验的不同需求，或对中小学的科学课等相关课程了解不够，易出现针对性不强、知识点重复、授课深度不够等问题；另一方面，有些课程设计更突出的是活动性，而对体验课程中的职业性、实践性和教育性凸显不足。另外，课程相关的教具研发有待加强，比如目前《我是小小压花师》、《我是小小园艺师》等课程具有丰富而详实的课程资料包，教师授课便利，其他大部分课程资料包研发有待加强。
（四）课程体系研究有待加强
目前面向中小学生的职业体验活动均为单次，没有连续性。学生在片面、零散的活动课程中体验到的职业经验是有限的，不仅无法让学生系统掌握不同职业所要求的素质和能力，也不能培养学生对不同职业的整体感知能力，仅是一种碎片化的知识获取。[5]职业体验课程体系研究需要进一步加强，尤其体验课程评价地持续性研究还是一片空白。
四、 结语
职业体验教育能够帮助学生提早体验、感知职业，培养职业意识，明晰职业发展方向，为将来走向未来社会做好职业准备。在职业体验教育中，中职院校在职业情境打造、师资力量等方面具有其先天优势。大力开展面向中小学的职业体验教育是中职院校创新发展的一个途径，也是提升职业院校服务社会能力、回归教育本源的一个重要举措，但在实践过程中真正做到“体验一个项目、了解一门职业，感受一种文化”还需要继续探索。
五、 参考文献
[1]黄惠琳. 职业学校如何建设好中小学职业体验中心-以百色市为例[J].文教资料，2021（10）：161-162.
[2] 教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知：教材〔2017〕4号 http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html
[3]高山艳.中职学校面向中小学开展职业启蒙教育的现状研究——基于北京市11个区19所中职学校的调查[J]. 中国职业技术教育,2021(10):49-57.
[4]步星辉.职业体验类综合实践活动课程的设计与实施[J].当代职业教育，2020（1）49-54.
[5]李晓娟.中小学职业体验教育的现实关照与理性回归[J]. 教学与管理（理论版）,2021(4):65-69.
第一作者：周大凤（1989年11月），女，民族，河南周口，硕士，园林高级工程师，主要从事园林绿化科普研究。
第二作者：张培艳（1978年2月），女，民族，山西晋中，硕士，高级讲师，主要从事中职教学管理、语文教学、中小学职业体验课程开发。
