引言：史料实证素养是历史核心素养的重要组成部分,也是体现历史学科特色的核心素养。在新课程改革的推动下,如何在历史教学中培养学生的史料实证素养,已经成为广大教师关注的热门话题。
一、史料使用要服务于课程立意
《鸦片战争》这一课在最初教学设计时已经确立了课程立意是“农耕文明和工业文明的碰撞”,主体要体现出农耕文明下的封建清政府与工业文明下的资本主义英国之间的差距,为了能够吸引学生的注意力,我在开篇使用分别使用“1793年,英王乔治三世派遣马戛尔尼来华,想通过与清王朝最高当局谈判,开拓中国市场”和“1816年,英国再次派出使节前往中国,结果使团被嘉庆皇帝赶出北京”和《安得鲁・韩徳森致拉本特函》“中国禁烟运动给了我们一个战争的机会…可以使我们终于乘战胜之余威,提出我们自己的条件,强迫中国接受。”引发学生的思考,引出鸦片战争的背景和原因,使学生更加清楚的认识到是鸦片战争的爆发和失败既有主观原因也有客观原因,是历史发展的必然趋势。最终以陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》史料结尾“以中世纪的武器、中世纪的政府、中世纪的社会来对付近代化的敌人。”
二、对于直接史料和间接史料的筛选
英国教育学者唐纳德·汤普森指出:“教师的重要活动之一是筛选和精简资料,对资料进行相当专业的评判,以便适用于学生,使他们能对资料进行充分的考虑,并在提出他们的想法时有效地运用资料。”关于《南京条约》部分教师在课堂上一般使用历史教科书中的条款,但我在课堂上使用了原文节选:“兹因大清大皇帝,大英君主,欲以近来之不和之端解释,止肇衅,为此议定设立永久和约。自今以后,大皇帝恩准英国人民带同所属家眷,寄居大清沿海之广州、福州、厦门、宁波、上海等五处港口;因英商船远路涉洋,往往有损坏须修补者,自应给予沿海一处,以便修船及存守所用物料。今大皇帝准将香港一岛给予大英国君主暨嗣后世袭主位者常远据守主掌,任便立法治理。前第二条内言明开关俾英国商民居住通商之广州等五处,应纳进口、出口货税、饷费,均宜秉公议定则例,由部颁发晓示,以便英商按例交纳”;我认为使用原文的效果要好,因为教科书材料的优势在于简练易于记忆,着重描写结果事实而缺乏感情色彩,让学生无法真实的感受到清政府的腐败和那个时代中国没有近代外交观念的特点;而在条约部分使用原文会更有利于学生的情感投入和理解,一个高傲自大的天朝上国的形象跃然纸上。史料的合理运用不仅让学生有了重新阅读和学习的兴趣同时更具有了时代的代入感,更有利培养学生的阅读材料、分析材料的能力。
三、利用史实塑造历史人物形象
马克思曾指出:“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物,如果没有这样的人物,它就要创造出这样的人物来。”鸦片战争中的典型历史人物是林则徐,通过林则徐上书禁烟和虎门销烟的史实树立起一个以国家为己任的英雄形象,“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”从而培养学生的社会责任感和历史使命感,有利于学生人生观价值观和世界观的树立;在运用人物史料时不要忽略小人物的作用,在鸦片战争这一历史事件中有一个历史人物叫做“张喜”:钦差大臣伊里布的私人长随,鸦片战争四次谈判中有两次谈判基本上是靠张喜在中英之间来回穿梭、负责交涉的。简单的人物介绍就可以引发出深刻的思考“为什么清政府会派这样一个小人物负责与外交中的诸多事物呢?原因是从传统思想来讲,《礼记》云:“为人臣者,无外交,不敢贰君也”;从清政府的统治者来讲,不管是道光还是成丰,对夷务大臣的指示一直是:不要亲自接触夷人。”清政府关注天朝上国颜面,漠视国家主权的形象更加清晰,时代特点无比清晰的呈现出来。历史人物的阶级局限性是无法避免的,他们的活动和行为必然受到时代制约,在阶级社会中,无论是民族英雄还是小人物均是如此。
四、史料使用中的忌讳
在《鸦片战争》一课中我将练习册中的一道习题改编成史料使用,这段文字的使用严格的来说不属于史实,其中触犯了史料使用的忌讳。
1. 断章取义,各取所需。我在选择某些史料展开历史教学时,因种种因素影响,往往出于自己的教学需要,有意或无意地孤立截取其中的一段或一句,而不顾及史料的整体内涵,从而导致历史失真,甚至与原意相反。
2.选取史料,忽视基础。史料的选择是教学过程中运用史料的个前提,只有选择好史料,才有可能很好的运用好史料,达到教师所设定的教学目标。我认为,史料教学应服从历史教学目标和学生实际学习能力。主观意断,价值偏离。价值教育,是关于价值取向认识与价值取向选择的教育。历史教育是一种认识教育。历史课程的终极目标是让学生通过历史学习,形成自己的历史认识,培养正确的情感态度与价值观。学史以明志,知古而鉴今。教师应明确史料教学之目的在于发挥学生的主体性与提升教学效果,要注重精选、甄別与辦析。通过有争议、冲突的史料对比分析,有利于防止出现“孤证而立”或以偏概全的问题,“惟孤证必不可得结论,凭孤证得结论,与凭臆度,相去几希。”同时触动学生思维冲突,引发思考,培养学生论从史出、史论结合的学习能力。
结论：综上所述，为了提高高中生的历史史料实证能力，高中历史老师要不断提高自己的教学专业素质，帮助学生养成良好的史料辨别意识，让他们在收集历史资料的基础上提高对史料的分析和辨别能力。希望在老师的正确指导下，逐渐形成基本的知识体系、关键能力和学习方法。
参考文献：
[1]赵振波.高中历史教学中史料运用的策略探究[J].学周刊,2020,(2):47.
[2]孙守芹.高中历史教学中史料的应用探讨[J].中国新通信,2020,22(7):160.
