随着部编高中历史教材先后的使用，教材体系完整地呈现在师生面前，共同承担起新时代历史学科育人的使命。部编高中教材在主体部分的内容编排上，就其知识深度和广度而言，其叙述的纲要化、结构的大跨度以及内容的密集化，给教学带来了新的挑战。因此，在基于课程标准教学的基本要求下，为了达成历史学科核心素养目标，合理整合教学内容，做好初、高中教学衔接，提高课堂教学效率，是高中历史教师面临的重要课题。
一、核心概念统领，实现知识结构的巧妙衔接整合
1. 教材内容的整合
部编历史教材在基础课程中占有重要的地位，具有思想性、基础性、人文性和综合性的特点，其主体内容是根据课程标准要求，经过教材专家对大量历史史料的精心选编而成，每个学习专题都有其基于课程标准而确立的核心概念，这一核心概念是进行教材整合教学的统领。
以“人民解放战争”这一学习专题为例，根据课程标准要求和高中教材所涉及到的主要内容，可以确立“中国共产党领导人民取得中国革命胜利”作为本专题的核心概念，进而细分为两部分主要内容：一是国民党政权在大陆统治灭亡的原因，二是中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因和意义。对于这部分教学内容，在部编初中教材中已有过对解放战争过程等内容的详细介绍。在教学设计中，可以在时空观念下引领学生对初中所学内容进行回顾梳理，让学生自主学习基础知识；将教学重点放在基于史料实证、历史理解等核心素养培养方面，通过搜集整理史料，创设历史情境，以核心概念为主，整合主要内容，可以极大地提高学习效率。
2. 教材结构的整合
教材结构是服从于学段课程标准要求，由教材专家进行的教学内容设计编排，整体上呈现完整的教学内容结构。在教学实践中，面对高中教学的目标要求，依据课程标准对教材内容结构进行适当调整合并，可以有效利用教学内容的衔接做到化繁为简、突出重点，有利于进一步提升高中学生的历史学科核心素养。
如部编高中教材“两宋的政治和军事”一课，北宋、南宋与辽、西夏及金的民族关系的表述分散在教材不同子目中。回顾初中历史学习，上述主题在初中部编教材设计了两节课的内容，学生详细掌握了基本历史概念和基础知识，已初步涵养了时空观念等学科素养。基于此，在学习高中内容时，可以依据课程标准将学习内容结构整合为“两宋时期的战与和”，以“中华民族多元一体化”主题为引领，使学习内容结构更加明晰，有利于学生理解中国历史上的民族一体化进程，清晰完整地构建本部分知识结构。同时，通过知识结构整合，使学生明确，与这一时期的战争相比，各民族之间的经济和文化联系更为持久和稳定，呈现出互相交融的趋势，从而推动了统一多民族封建国家的发展，以此涵养学生的家国情怀等核心素养。
二、关键问题突破，抓住单元主题的有效衔接整合
1. 关键问题突破
“关键问题”一般是历史发展进程中的核心问题、重点问题或难点问题，关键问题的把握与解决对于达成学习目标、提升学生学科核心素养和能力起着显著作用。
以“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统”这一学习专题为例，有关三国两晋南北朝时期的制度变化与创新、民族交融新成就的主要表现就是北魏孝文帝改革。改革包括诸多内容，如迁都洛阳、整顿吏治、改穿汉服等。基于学生初中学习的基础，在高中教学时，教师可以将这些改革内容中最核心的措施及其作用列为关键问题：实行均田制、仿行汉制和移风易俗，促进了北魏的经济发展和社会繁荣，顺应了南北方民族交往、交流、交融的历史趋势，促进了北魏的封建化进程，大大缓解了民族矛盾，为此后北方统一南方以及隋唐盛世的出现打下了基础。
2. 单元整合教学
在课程标准目标下，依据单元教学主题进行整合，利用已有的学习基础，打通单元教学内容，进行跨课时的适当重组和拓展。这不仅是教师依据课标学业水平要求分析教材、设计教学的一个过程，也是变“教教材”为“教课程”的一个突破口，更是新课程教学理念的合理。
如《中外历史纲要》（下）第七单元的第 14 和 17 课，涉及两次世界大战、凡尔赛—华盛顿体系和雅尔塔体系等内容，这两课的基础知识在初中部编教材中都已充分体现。高中教学中，教师可以世界大战与国际秩序的演变为大主题，通过单元内容整合，从两次世界大战的个别事件中揭示一般性，从“小具象”中引出“大结论”。
三、合作探究学习，围绕学习主题灵活衔接整合
探究式学习是新课程的基本理念之一，是相对于接受式学习而言的，内含发现式学习方式，是“学生在教师的指导下自主地发现问题、解决问题、获得结论的过程”。要实现对历史教学内容的恰当整合，可根据学生的学习情况，对必修、选择性必修、选修的不同模块进行有跨度、有深度的重新整合，设计出更具有探究意义的综合性学习主题。
如在必修课程中国史的教学基本完成后，教师可以选择将“中国”概念的历史演进整合为一个探究学习的主题，通过这一探究活动最终引导学生明确：“中国”既是一个地域概念，也是一个文化概念、政治概念、民族概念。从古到今，“中国”实现了从内涵到外延的转变。从唐到元，在辽、金、元等少数民族政权的推动下，“中国之域”已经从长城以南拓展到包括了今天东北、西北、西藏、云南等在内的几乎整个中国；“中国之民”已经从汉族延伸到了包括少数民族在内的多个民族；“中国之名”已经从区分少数民族与汉族的民族标记变成了少数民族与汉族共有的政治符号，成为统一多民族国家的代名词。在此过程中不仅强化了学生的时空观念，培养了学生搜集、整理、阅读、运用史料解决问题的能力，而且提升了其历史理解、历史解释、家国情怀的核心素养。
四、结语
总而言之，编辑高中历史教材是根据“通史 + 专题”方法进行编辑的，根据课程标准的要求，教师应在教学中使用专题教学，这就要求教师重组教材知识内容，整合教材资源，开发独特的教育。此外，教师应根据课程标准的要求认真考虑学生的认知水平，借助综合的历史故事教学，呈现新的教学情境，建立合适的学习深度和层次，让学生更好地理解和认识历史，提升必备品格，为达成核心素养和实现立德树人目标服务。
参考文献：
［1］陈志刚，杜芳 . 基于主题教学的高中统编教材内容整合［J］.历史教学（中学版），2020（2）.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社，2018（01）.
