引言：在传统的高校历史教学中，“死记硬背”成了学生学习历史的主要途径，完全忽视历史中所暗藏的丰富的人文资源和历史的珍贵内容，也扼杀了学生培养人文素养的精神启蒙。因此，在新时代的背景下，教师应注重培养学生的人文素养，除了让其学习历史知识，还应该让其从历史的角度出发，提升人文素养。
1.转变教学观念，营造人文环境
传统高中历史课程教学中，一般采取的是“教师讲，学生记”的单向灌输模式，高中生处于被动学习的地位，在机械记忆模式下，高中生的掌握效果较差，学习效率较低。在新课改下，教师应该转变传统的教学观念，并营造人文化的学习环境，以提高学生学习的积极性和主动性。小组合作探究学习成为了教师普遍采取的教学模式之一，在小组合作下，高中生的协作能力、实践能力和创新精神等都得到了不同程度的培养。因此，教师在高中历史课程教学的过程中，可根据高中生学习兴趣、态度、能力等的不同进行合理的分组，以引导学生自主学习，并在热火朝天的讨论中发表自身独特的看法，从而全面提升他们的历史综合水平。例如，在学习《抗日战争》部分知识时，为了使高中生对历史事件和人物有更深刻的认识，教师在教学的过程中，就可将人文素材带入课堂，并借助多媒体设备给学生播放抗战纪录片或者抗战英雄的故事等，从而激发出高中生的爱国 主义情怀，促使他们感受到抗日战争胜利的重大意义。同时，由于高中生接触到手机、电脑等现代化电子设备的机会比较多，教师还可布置他们利用课下时间搜集相关的网络资料，以使高中生在小组讨论中更多地表现自我，从而满足他们学习的成就感和自豪感等。当然为了增加历史课程教学的趣味性，教师还可提出如下问题：如果有一次穿越的机会，大家想穿越到唐朝还是宋朝呢？这能激发高中生的想象和幻想能力，有助于小组合作学习达到高潮。
2.优化历史教学结构
历史老师想要有效优化历史教学结构，就需要转变原有的历史教学观念，积极地凸显学生在高中历史课堂教学的主体位置。所以，老师在开展实际历史教学活动的时候，要重视鼓励学生勇于对所学习的历史知识提出质疑，以此促使学生主动地参与到历史教学课堂中。而这种教学模式也会促使学生对历史知识进行深入思考，有助于学生更好地认识到历史知识，对提升学生的人文素养有着十分重要的意义。同时，老师还要明白想要借助历史知识提升学生的人文素养，需要学生有坚实的历史知识的基础。所以，老师要重视提升带着学生对历史知识深入剖析，让学生真正将历史知识融会贯通以后，再重视在历史课堂上提升学生的人文素养。例如，在教学《孙中山的三民主义》这节历史课的时候，老师首先应该让学生了解的就是孙中山当时提出三民主义的经济背景、政治背景，以及人们的思想是什么样的，而且老师还要引导学生交流讨论三民主义包含哪些内容，应该对其进行怎样的评价。在学生对这篇文章的历史进行讨论的时候，老师应该注意引导学生积极地表达出自己的看法。这种历史教学方式不但能有效提升历史教学的质量，而且有助于学生在学习历史知识的过程中，激发自身爱国情怀，继承中华传统美德，这对提升的学生的人文素养有着十分重要的意义。
3.借助教材，帮助学生了解历史
在传统的历史课堂教学中，大多数教师采取的学习模式也主要是死记硬背，而此种学习模式也未能真正帮助学生树立良好情感态度，完成学生能力的建设。为改变此种状况，教师也需真正借用教材在不断的深入了解过程中帮助学生认识历史素材内部的优秀文化，让学生形成属于自己的学习模式，在不断贴近素材的过程中感知文化，拉近素材距离，完成学生品质提升。例如，在教学《统一多民族国家的捍卫者――康熙帝》这一节时，在课堂开始之前，为进一步达成教学目标，教师也采用了情景创设的方法，引领学生身临其境，让学生对清朝历史有着一个更为清楚的了解。此时，在课堂上，教师就可以引用一系列的诸如避暑山庄、康熙自画像的图片与相关视频，让学生进行感知穿越。过后，教师再提出一些创设的问题――假如你是康熙帝，你会怎样缓解形势？在这样的问题提出过程中，学生也能感知康熙帝的处境，对康熙帝产生更为清楚的认知。在这样的教学路途中，教师可以有效地完成学生思想品格提升，让学生健康发展，调动学生学习过 程中的积极性，引导学生了解未来。
结论：综上，注重培养高中生的人文素养是我国教育改革的重要方针，教师的教育方式也不能为了应试教育作为出发点，让学生从历史知识中培养出人文素养也是师生们共同追求的目标。此外，教师也可以引导学生走出课堂，贴近生活，了解社会上的现象，在课外进行人文素养的观察讨论，提高学生的人文素养。教师作为培养学生良好人文素质的主要人物，必须引导学生主动的参与正确的学习历史文化知识，从我国流传几千年的历史文化长河中，汲取利于自己的历史知识，丰富自己的文化涵养，提高自身的道德品质，树立正确的“三观”。
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