物理学是一门实验科学，物理学的建立和发展离不开物理实验，物理学的教学更离不开物理实验的教学。物理实验通过培养学生的基本科学实验技能，可以使学生初步掌握物理学的基本思想和方法；通过培养学生的科学思维，可以提高学生的分析能力。
中学阶段是学习物理的启蒙阶段。中学物理教学一是要求加强演示和学生实验——通过观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，从而为学生理解物理概念和规律提供必要的基础；二是必须注重培养学生多方面的能力——通过观察现象、观看演示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。由此可见，中学物理教学在教学内容、教学手段中都提到了实验教学对物理学习有着重要的意义。因此，物理实验教学能力是中学物理教师教学能力的重要组成部分。
高等学校师范类专业承担着培养、造就党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍的任务。为培养高素质的中学物理教师队伍，推进中学物理教师教育质量保障体系建设，全面保障和提升物理学师范类专业人才培养质量，物理学师范类专业在修订人才培养方案时需要认真研究中学物理教材和教学大纲中对物理实验的教学内容和教学要求，积极探索以学生为中心、以产出为导向的中学物理实验课程建设。
1. 建立恰当的教学目标与要求
物理学师范类专业学生的培养目标是要培养掌握物理学的基本知识、基本原理和基本技能，在毕业后5年左右成长为具有物理及相关学科教学水平高、熟悉中学教育教学的各个环节的骨干教师。与此相适应，中学物理实验课程的教学目标是要培养学生深入理解中学物理实验的教学内容和教学要求，熟练掌握中学物理实验的操作技能，能够独立开展中学物理实验课程的教学设计，培养和提高物理学师范类专业学生的主动学习、独立思考和理论联系实际的能力。
中学物理实验课程在其教学过程中应当做到以下几点：① 设置教学情境，引导学生身份角色转换。开展中学物理实验课程训练，首先要让学生把自身的角色从大学生转换为中学物理教师，让学生从教师的角度开展教学设计、仪器搭建、说课试讲、教学反思等教学环节。通过角色转换让学生改变以往被动学习的习惯，逐渐培养其主动学习、独立思考的能力。学生只有具备了主动学习和独立思考的能力，才能使其在未来的工作中可以不断探索新的实验项目，不断运用新的实验仪器。② 强化学生的实验动手能力。不论是课堂演示实验，还是学生实验，都要求中学物理教师有较强的实验动手能力。在学习中学物理实验课程之前，学生已经完成了《普通物理实验》课程，已经掌握了基本的物理实验仪器的操作。因此，在中学物理实验课程的教学过程中，教师仅需给学生讲解清楚相关仪器的特殊注意事项，就可以让学生通过分组的方式独立开展中学物理实验的仪器搭建、实验操作、数据采集与分析等工作。学生通过反复操作达到熟悉仪器的程度，从而可以使其在教学过程中能够随时掌握实验仪器的使用状态。另外，通过将新型的数字化传感器与传统的中学物理实验仪器相结合，还可以进一步锻炼学生在信息化背景下开展中学物理实验教学的能力。③ 及时检查反馈。教师对学生的实验操作可以在一定程度上放手，但是对学生的学习状态与效果要进行阶段性的检查。教师应该给学生设定好阶段目标，并按时开展教学检查与反馈，主要针对学生的实验设计是否合理、实验操作是否规范、实验流程是否正确、实验现象或数据是否正常等方面给予学生及时的指导。通过检查，可以发现学生教学设计中不合理的逻辑关系，或者是实验操作中不规范的细节，并将之及时反馈给学生，让其通过小组讨论寻找更优的解决方案，从而为最终呈现一堂优秀的中学物理实验课打下良好的基础。
2. 设计合理的教学内容与教学手段
设计一套知识结构完备、层次搭配合理的教学内容是开展课程建设的必要基础。在设计中学物理实验教学内容时，需要遵循以下几条原则：① 以纲为纲。虽然该课程是针对本科师范生开设的课程，但是由于其有非常强的针对性，因此在教学内容的设计上要严格遵循中学物理教学大纲。中学物理教学大纲提出：学生通过初中物理课应学到初步的物理知识，获得观察、实验的初步技能，逐步发展自己的能力，逐步形成科学的世界观。学生在高中物理课程中应学到物理基础知识和实验技能，受到科学方法和科学思维的训练，为提高学生的科学文化素质、继续学习科学技术奠定基础。因此，初中物理实验要以演示性实验为主，验证性实验为辅，从而培养学生观察实验和实验操作的初步技能；而高中物理实验则是以验证性实验为主，探究性实验为辅，从而让学生通过实验加深对知识点的掌握，培养其良好的实验素养。② 逐步增强中学物理实验的信息化水平。随着信息化技术的飞速发展，在传统的中学物理实验装置（如弹簧秤、打点计时器等）的基础上，可以逐渐引入数字化传感与处理技术（如数字化拉力计、数字化位移传感器等），既可以增强实验的演示效果，又可以培养和提高学生的信息化素质。③ 要善于提高实验的趣味性[1]。兴趣是最好的老师，因此要适当设计或引入一些趣味性实验作为传统物理实验的有益补充，例如可以收集中国天宫课堂、不刷题的吴姥姥等优秀的视频资源。④ 注重提高实验的实用性[2]。要启发和引导学生善于积累身边的物理现象，善于用身边的物品设计物理实验，从而在培养学生实验能力的同时提高其动手能力。
通过以上手段，依据中学物理教学大纲列出的知识点和实验层次设置15个左右的固定中学物理实验项目，通过这些实验项目来培养学生对中学物理实验的基本实验教学技能；再采取开放式教学手段，将中学物理实验教学与教学技能实训或教学技能比赛相结合，让学生自行设计一些趣味性或实用性实验（或实验教具），并将其融入到教学实践活动中，从而达到锻炼学生综合能力的目的[3]。
3. 实行形式多样的课程评价
在中学物理实验课程建设中，为了充分调动学生自主学习的积极性，需要建立以过程性评价为主体、与教学目标相匹配、形式多样的课程评价体系。该评价体系主要包括以下几个方面：① 考察学生对中学物理教学内容和教学要求的理解程度，主要通过调研报告的形式考察学生在对某一个或几个中学开展中学物理实验教学情况调研的基础上进行的学情分析，从而为如何开展中学物理实验教学提供理论基础。② 考察学生对中学物理实验的操作技能的掌握程度，主要通过操作考核的方式考查学生对实验仪器操作的熟练程度和对实验操作流程的规范程度。③ 考察学生对中学物理实验开展的教学设计的合理程度，主要通过说课的方式考察其教学思路和教学方案的理论依据，并通过试讲考察其语言的组织能力和表达能力。除了上述三种评价方式之外，还需要在开展课程教学的全过程中对学生的参与程度、主动学习与独立思考的表现等情况进行综合考察。
综上所述，以培养学生的实践能力为中心，建设符合物理学（师范）专业学生学习能力的中学物理实验课程内容；以培养优秀中学物理师资为导向，实现分层次、形式多样的中学物理实验课程评价体系。该中学物理实验课程建设完成后，可以为物理学（师范）专业认证提供有力支撑。
参考文献：
[1] 陶前海. 浅谈中学物理实验教学[J]. 科技信息，2013，(8)：370.
[2] 王良华. 浅析中学物理实验教学方法的新尝试[J]. 科技信息，2008，(8)：292.
[3] 周小东. 新理念下中学物理实验教学探索[J]. 科技信息，2007，(18)：226.
