教师作为一种特殊的专业,其专业性不仅体现在传播知识文明的功能 上,不能等同于医生医好病人和工人创造财富。党和国家高度重视新时代教师队伍建设问题，关注广大教师幸福感、成就感和荣誉感的实现，幸福中国教育也必然需要幸福教师。唯有教师获得职业幸福，教师队伍才能稳定，才能助推教育振兴。提升教师职业幸福感是党和国家的呼唤，是教育的呼唤，是新时代广大乡村教师 的呼唤。因此，关注教师的职业幸福感不容忽视。
一、幸福感的概念
职业幸福感，是指个体在工作中因满足自我需要、发挥自我潜能、锻炼发展自我能力、提升自我专业水平而获得的不中断的愉悦感受。教师职业幸福感影响着教师能够更高效地履行工作职责，达成教育发展成就，从而影响知识传授、技能培养、素质发展，乃至整个国家的教育质量。哲学界对幸福感概念的讨论可以划分为两个流派，也就是快乐论和实现论。快乐论的观点是幸福就是人感到快乐的一种主观心理体验，包含欢快和愉快情绪；实现论的观点是幸福不仅指快乐的情绪感受，而是人客观的、不以人的意志为转移的自我完善、自我实现和自我发展需要的实现。从这两个视角发展出了两种对幸福感的定义，即以Diener为代表的的主观幸福感（SWB）和以Ryff、Ryan为代表的心理幸福感（PWB）。
二、影响小学教师职业幸福感的因素
（一）学校人际关系
较之企业而言，学校相对封闭，因此教师的社交能力和人际关系直接影响着青年教师在工作中的幸福感。教师与学生之间的关系是否融洽决定了日常教学开展能否顺利，师生情感的良性互动也可以在一定程度上保证教学质量。教师能否与同事和睦共处影响着新教师能够在多大程度上从老教师身上有所收获，包括适应学校环境、学校人际、科研重点、教学特色、学生特点、课程特色乃至某堂课的重要注意事项等等。因此，良好的同事人际关系能够帮助新进教师快速适应学校环境，快速转换身份角色，较快投入日常教学。最后，教师与领导能否友善和谐相处，同样影响着教师的自我存在感、自尊感、工作成就感，进而影响他们的幸福感。
（二）社会综合环境
从社会环境来看，教师地位仍待提高。马克斯·韦伯的社会地位概念指出，收入、声望和权力共同影响个体社会地位高低，一般来说，社会地位是个体自身对其社会地位的一种主观感受和判断。对教师群体而言，社会地位的高低是影响教师工作积极性、提升专业素养，维持师资队伍稳定的关键因素之一，而多数教师主观上对其整体社会地位的判断为中等水平，还有提高的空间。
二、提高小学教师职业幸福感的建议
（一）保持良好身心健康
身体健康是教师幸福工作的前提。要想提升职业幸福感，必须有健康的体魄。慢性咽喉炎、颈椎病、腰椎疾病等是教师的常见身体疾病，所以教师群体要学会关爱自己，做好防治，讲课注意音量，多喝水，注意坐姿，保证睡眠。日常要注意锻炼身体，工作量大可以也选择一些可以在课间办公室做的运动或家里可操作性的日常运动，选择适合自己的方式，保持身体健康。更重要的是要学会科学管理时间，提升工作效率，注意劳逸结合，留出时间用来陪伴家人、娱乐休闲或进行其他的社会活动，区分好工作时间与非工作时间，在学校尽量不思考私人事情，在休闲时间尽量不思考学校任务，不仅有利于满足自身对于身心健康发展的需要，还有利于保持工作与个人生活的平衡。
（二）营造积极工作氛围，提高职业幸福感
首先就教师个人层面而言。教师需要构建和谐的人际关系增加工作中愉快的情绪体验，包括师生关系、同事关系等。小学时期是学生求知欲和表达欲旺盛的时期，小学教师需要与学生构建良好的信任关系，应当多接触学生，分析学生的心理发展特点，在学习和生活方面都能给予学生关爱和教导，给学生正确的学习方法指导和价值观灌输，平等关爱每一位学生，也能获得学生的尊重与信赖。同事关系上，小学教师们应在工作上团结协作，相互促进，进行良性竞争，这不仅可以提高集体的凝聚力，还能推动教师专业能力的提高。其次就学校层面而言。学校需建立完备的教师评价体系，多方位考察、评价教师的工作表现，为教师的评优选先提供系统的参照标准，在公平合理的竞争机制下，为教师创造晋升机会。另外，建立民主的人性化管理制度。学校应该保证每位教师能切实参与校园事务的决策，发扬民主精神，使得教师感受到自己的权益得到了保障。除此之外，为教师多办教育心理学类讲座，丰富教师对心理学的了解，创设温馨和谐的校园文化氛围对教师职业幸福感的体验也很重要。最后就国家层面而言。国家需关注教师心理健康，规定所有学校为教师配备一定数量的咨询师，按时评估教师心理健康状况，对心理状态不佳的教师及时进行疏导。同时学校应当健全心理服务体系，提高心理健康安全意识，避免教师群体心理危机的发生和发展，响应国家号召，为教师打造舒适安全的工作环境。
（三）提升尊严感
教师职业是太阳底下最光辉的职业，我国历来就有尊师重道的优良传统，在经济高速发展的今天，教师肩负传道授业、培养人才的重任，更应该受到全社会的广泛尊重。国家已经出台相关的政策，明确教师职业的重要地位，在社会层面应该通过舆论宣传，努力营造尊师爱师的社会氛围，给予教师尊严感。教师群体应该学会在自己的工作中体会教师职业的神圣和光荣，从中感受作为教师的尊严感和自豪感，树立自信感。
（四）建立教师合理期待
受传统教育观念的影响，社会对教师总是给予过高的期待，但是教师也只是一个普通人。教师面临着繁重的工作任务，很难满足社会过于理想化的要求。社会在强调教师责任和奉献的同时，应倡导对教师多一份关爱与理解。所以，对还在成长阶段、需要父母监护的小学生来说，家长一定要提高自身的意识，明确自己的责任，正确地认识教师工作，不能把孩子的所有问题都推给教师，一味地对教师提出苛刻要求。学生的成长离不开家庭和学校，只有良好的家校合作才能促进教育目标的达成。所以，在家校共育的过程中，学生家长要对教师多一份理解，多一份谦虚，进一步提高家校合作程度。有的家长文化素质较低，在不明是非的情况下对教师发难，或者拒绝与教师沟通，针对这种情况，家长一定要学会积极与教师沟通，向教师咨询学生的在校情况，听取教师的意见，学习有效的家庭教育方法。小学教师也要增强自身耐心，尊重家长，掌握沟通的技巧与方式，多与家长进行沟通交流，让家长理解教师，这样双方都能增进对孩子的了解，形成家校合力。只有家长提升自己的格局，正视自己的责任，减少对教师的不合理期待，积极配合老师，孩子才能快速成长，教师才能工作顺心，提升职业幸福感。
（五）找到方向感
小学教师职业不是一份高薪、轻松的职业，而是一份待遇平平、肩负重任的工作，小学教师群体应对自身职业属性有一个正确的认识，学会对自己的职业保持合理的期望；同时，教师属于专业技术人员，小学教师群体需要明确自身的状况，找好个人定位，明确发展目标，学会规划自己的职业生涯，找到职业发展的道路，通过不断实践与努力，收获职业成长带来的幸福与快乐。
三、结语
教育、教学是我们教师的工作，也是我们的生活主题，其中有付出之乐，也有获得之乐，有助人之乐，也有创造之乐。工作是繁重的、琐碎的，是辛苦的。但在工作中我们可以感受孩子的纯洁可爱，可以体味孩子的创造和快乐，可以分享学生的每一点进步的，我们是快乐的，也是幸福的。只要我们认真对待工作和生活，敬业乐业，尽职尽责，就一定能寻觅到幸福。
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