在新课程改革以来，我国对于培养核心素养的理念己经深入人心。在初中历史课堂教学之中，培养历史学科核心素养，也是课堂教学的一个关键点，对于教师而言，要清楚地了解历史学科核心素养所包含的内容，并从这些内容着手培养学生的核心素养，达到教学的基本目的。教师通过改变落后的教学方法，挖掘学生在学习中的潜力，从而锻炼学生的实践与创造能力，增强学生的历史文化素养。
一、历史课堂核心素养的培养现状
历史学科核心素养是指学生在学习过程中，对于历史知识进行分析学习的能力，而教师要培养学生的历史核心素养教学，就需要让学生对历史知识的学习产生兴趣，然后通过教师的引导，让学生主动探寻历史文化的奥秘，使学生对这些历史知识和历史元素加深记忆。
初中阶段是学生进行历史文化学习的一个关键阶段，在这个阶段中，学生开始正式深入学习历史知识，然而对于部分学生来说，他们对于历史的重要性，并没有清楚的认知，往往抱着得过且过的心态来学习历史知识。这些学生的学习态度十分消极，大多迫于家长和教师的压力，为了应付考试，而对历史知识进行机械地学习，这样学生往往会忽略很多有用的知识点，无法了解到历史文化的核心和本质，更不要说激起学生学习历史的兴趣了。这种传统的死记硬背的学习方式对培养学生的核心素养非常不利。而对于教师而言，如果意识不到核心素养在历史课堂的重要意义，而选择了不恰当的教学方法或者教学内容，也会导致历史学科核心素养的缺失。这就要求教师从优化历史课堂教学的角度出发，培养学生的核心素养，提高课堂的效率。
二、初中历史教学中培养学生核心素养的有效策略
（一）创新教学方法，提高课堂效率
随着社会的发展，科学技术的进步，网络的突飞猛进，课堂设施不断更新，让教学内容丰富起来，方法方式也多样化，调动学生学习的兴趣，促进学生对知识的学习和记忆，从而提升课堂教学效果，也利于学生核心素养的培养和提升。因此，历史教学中，教师应注重学生学习主动性的体现，不断创新教学方法，优化课堂模式，增加学生互动的机会，强化他们学习历史的意义的认识，把学生从知识的仓储中解放出来，促进学生会学、乐学、想学的飞跃。
（二）结合知识梳理，帮助学生树立时空观念
时空观念是历史教学的核心思想，是历史学科核心素养的主要方而之一。时空观念是在特定的时间和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维能力。教学中，帮助学生形成时空意识，可以通过历史纪年、历史顺序、阶段特征等的呈现方式而实现，结合知识的梳理而实现。为此，历史教学中，教师可以结合历史发生的主线，将事件的背景以及特定的时间和空间有机“串”起来，形成知识系统和脉络，培养学生发散思维能力，利于学生了解历史事件和结构，发展核心素养，提升教学的有效性。
（三）教学过程应贯穿核心价值，凸显核心素养
如果教师在课堂中只是注重知识的传授，而忽略了课堂的“灵魂”，那无异于舍本逐末。在历史课堂上，教师应该把握好古今中外的纵横比较，因为人性是相通的，历史逻辑与现实逻辑是相统一的。因此，在教学中，要见人、见事、见物，把具体的事投放到特定的时空背景中，做到史论结合，这样才能避免肤廓之论、曲解武断，才能将历史的智慧穿透学生的心灵，让客观的历史解释提升课堂教学的内涵。诚如史学大师陈寅恪先生讲，所谓真了解者，必神游冥想，与立说之古人，处于同一境界，而对于其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表一种之同情，始能批评其学说之是非得失，而无隔阂肤廓之论。由此，历史课堂在知识上和规律上才能求真。
（四）教学评价力求准确，倡导独立精神和自由思想
历史课经常采用问题引导式教学法，而对学生课堂问题的回答进行评价，则体现出教师的教学智慧。有教师经常使用“好”“对”“非常不错”“十分好”“相当不错”等评价的词汇。如此评价，貌似合理，其实不然。笔者认为，对于学生的回答，应该力求准确到位，应该抓住学生答案准确到什么程度，好在哪里，是否分析透彻了。追问学生面对史料和问题时，解决问题的思维方法，以及还发现了哪些新问题。只有这样，才能做到知识的由点到线、由线到面，才能由远及近、由表及里，得出规律性的认识。
结束语
要落实立德树人这一根本任务，教师在教学实践中要以学生为主体，以课堂为阵地，做到求真务实、自由思想、独立精神与家国情怀的高度契合，使历史教学生命之树长青。我们应将核心素养渗透到历史教学的全过程中，优化课堂教学，实现知识学习和运用的融会贯通，让学生发现历史的魅力，培养自主学习、创新拓展的能力，在学习中成就自我，提升自我。
参考文献
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