引言：传统的初中历史教学通常是以教师为核心，教师过分重视课本中的知识内容，所以传统形式的初中历史课堂往往非常压抑，难以激起学生对初中历史知识的学习兴趣，甚至会对历史学习形成抵触心理。一些教师将初中历史课程的教学作为“死记硬背”学科的典范，在课堂教学中让学生记录笔记，勾画知识点，再通过课下背诵掌握知识，虽然在考试中能够取得一定的好成绩，但是这种竭泽而渔的教学方式，对学生造成的不良影响也非常大。初中生面临的科目较多，这种教学方式会让学生面临较大的学习压力，唯有通过核心素养引领下的教学方式的转变，才能改变传统初中历史课堂的教学模式，逐步培养学生的历史思维。
一、立足核心素养，培养学生的史料实证素养
初中历史课程教学的设计可以将教材作为基础，对教材中的知识点加以系统的设计和研究，但不应过分拘泥于教材的内容，应将教材的内容为根本，以激发学生的兴趣为目标，可以为学生提供充足的学习动力，使学生对历史课程的学习保持较好的学习状态。在新课程改革的背景下，教师要充分融入核心素养的育人观念，将课堂教学的主导权还给学生，而不是由教师单向的安排教学活动，使学生长期处于被动的学习状态中，教师可以适当的放宽对学生的限制，在合理的范围内给予学生主动权。如在《文艺复兴运动》的学习中，教师让学生在课程开始之前查找一些关于文艺复兴的资料，如文艺复兴时期的作品、代表人物等等，有但丁《神曲》、薄伽丘《十日谈》等作品，都体现出文艺复兴时期的新思潮，在这些作品中也可以挖掘价值较高的史料，便于印证相关史实，在此过程中，培养学生的史料实证意识。在课堂教学中，教师让学生先分享自己查找的资料，学生在交流中发现，文艺复兴时期的许多作品对后世的文艺领域带来了巨大的影响，如英国作家莎士比亚创作的许多戏剧，都成为经典的剧目[1]。
二、深化知识理解，培养学生的历史解释素养
初中历史的教学要注重对学生思维能力的培养，需要在课堂教学的过程中，让学生逐步形成独立理解历史知识的能力，提升学生对历史知识的认知水平。初中历史教学是基于客观存在的历史史实所展开的，对史实加深研究才是培养学生历史思维的关键，尽管史实具有不可逆性，而历史课堂教学却可以多种形式的设计以求丰富。如在《君主立宪制的英国》一课的学习中，教师可以列举英国的史实来加深学生对知识的理解，同时也要带领学生思考历史问题，进一步培养学生的历史解释素养，使学生能够具备一定阐释解答历史问题的能力。为什么英国要在资本主义的制度上保留“国王”，正是因为英国的本土思想需要“王权”作为象征，但是英国的“国王”并没有什么有效的权利，保留“国王”是为了在民主与君主之间达到一种平衡关系，所以英国采取的是君主立宪制而不是民主共和制。君主的号召力非常强，所以英国的政治需要保留“国王”来达到政治上的稳定，在本节课的学习中，教师可以将这一内容作为问题，让学生进行思考“为什么英国要保留‘君主’？‘君主’与资本主义制度是否冲突？”，在思考中学生的思辨能力会越来越强，有助于培养学生的思维[2]。
三、运用激励评价，培养学生的时空观念素养
初中阶段的学生处于特殊的青春期，此时期的学生心理情感较为脆弱，对学习中遇到的困难可能会存在“畏难”的情绪，也会影响课堂的教学效率，所以教师要对学生进行鼓励和表扬，适当的肯定学生的行为和能力，帮助学生树立学习的信心，尤其是对于一些学习成绩稍弱、学习能力不足的学生，教师的鼓励会带给学生极大的动力。教师通过激励评价的方式会使学生在引导中不断进步，也能够在评价中给予学生必要的指导，奠定学生在学习中的坚实基础，满足学生的学习需求。如在《冷战》的学习中，教师给学生布置了一项内容完整的探究主题，“冷战中两国关系”、“冷战的直接原因和根本原因”、“冷战的开始与结束”，这些问题串联成了《冷战》一课中的知识点，也为学生带来了研究的方向。在冷战之前，是由于二战的胜利使苏联的军事力量迅速强大，可以在世界范围内与美国“分庭抗礼”，苏联作为共产主义的代表国家，美国作为资本主义的代表国家，两个国家之间的冷战也是一种政治体制的抗衡，教师和学生在分析冷战前后的历史事件时，可以“北约组织和华约组织势力范围地图”，引入冷战的相关知识，不仅能够为学生梳理分析的思路，还可以培养学生良好的时空观念素养。在学生讨论结束以后，教师可以让学生自荐发言，有一些不敢大胆发言的学生，教师可以通过提问加奖励的方式，鼓励学生回答问题，提升学生学习兴趣，优化教学流程，有效的提升课堂教学效率。
结束语：在核心素养的背景下，初中历史课堂教学工作需要教师从实际的教育情况出发，通过合理而科学的教学方式，构建高效课堂，激发学生的学习兴趣，增强学生之间的良性互动，锤炼学生的历史思维，涵养学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]贡保才让.核心素养下初中历史智慧课堂的构建研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(01):214-215.
[2]生鹏.学科核心素养下初中历史课堂的构建策略[J].中学政史地(教学指导),2020(11):61-63.
[3]马媛珏.基于核心素养理念的初中历史高效课堂的构建策略[J].新课程,2020(41):173.
