由于教学过程的不重视，导致学生直观地认为历史学科不重要，进而使历史学科的教育教学遇到重重阻碍。这就使得历史学科的教育改革迫在眉睫。教师应当鼓励学生开展学科阅读，采取创新方式，不断提升学生的核心素养。如何培养学生的历史阅读能力,就成为摆在广大中学历史教师面前一道重要的课题。
一、初中学生历史资料阅读能力的影响因素
近年来,根据教育教学的理论与实践以及教育心理学的相关研究,处在初中阶段的学生在年龄方面的特点主要表现为形象思维较为活跃,而经验性的抽象思维还处在不断发展的阶段。从学生的主观角度看,尤其是初一年级学生,在阅读教学内容时更加倾向于借助图片来阅读,动漫小说是本年龄段的学生最为喜爱的课外读本之一。但是,初中历史课本大多以文字为主的形式展开,向学生传达较为抽象的内容,进而导致学生缺乏对历史资料学习的兴趣。
随着社会网络通信技术的发展与普及,人们对文字阅读内容缺乏足够的重视,学生的总体阅读时间随之减少,更不用说对历史资料的阅读学习了,初中学生普遍认为历史教科书是枯燥乏味、无趣的。因此,教师迫切需要采取有效的措施来引导学生尊重历史,愿意学习历史,并有效运用历史。
二、初中历史阅读教学策略
（一）创设历史学习情境,利用非文字史料
初中历史教师要努力激发学生对历史内容学习的主观愿望,让学生在学习历史过程中能够切身体会到历史知识的厚重感与重要性,产生良好的历史学习情绪体验,从而激发学生对历史教学内容的学习兴趣。为了让初中学生对历史学习有一个良好的情绪体验,初中历史教师要筛选出符合初中学生年龄特点和认知规律的历史资料。比如按照历史材料的文字史料及非文字史料属性,教师可以有效利用初中学生喜欢图片、音像以及实物等非文字史料的形象思维特点,创设良好的历史教学环境,进而引导学生对这些非文字史料进行深度阅读、体验和领会,让学生感受到学习历史课程的乐趣与意义,改变以往学生对历史的学习态度。
例如,初中历史教师在正式讲解“社会生活的变化”这一节课之前,可以组织学生前往与所学历史知识相关的纪念馆或博物馆等实地参观考察,让学生对近代社会的街道、建筑以及风俗等变化有一个整体的印象,挖掘历史文字记录背后的鲜活记忆,从而更正对历史学科刻板无趣的主观印象与认识,激发学生对历史变迁的探究兴趣。让学生置身于历史文化古迹现场,与人类遗迹对话,与历史实物对话,让学生感受到历史发展变革中无法言传而必须用理性思维去认真对待的氛围气息。
（二）学科阅读与实践体验充分融合
传统的历史阅读注重书本理念的理解，使得学生只形成机械性的记忆，这样的模式只能让学生抱着应试的心理完成历史学科的学习，与历史学科培养学生核心素养的目标背道而驰。而新时代历史教学更具有的综合性、融合性及广阔性。阅读教学理念强调学生、教师和书本之间的对话，应当是一种互动型的、全新的教学方式。实践是获取认知的必须途径，只有实践才能出真知，因此要做到知行合一。
例如教师可以多多组织历史辩论，给出学科阅读材料，将学生分成两组，分别以不同的角度对材料进行分析，提出不同观点进行辩论。在辩论过程中培养学生自主思考能力和辩证的态度，对阅读材料有更加深刻地理解。如以历史上颇受争议的隋朝的隋炀帝杨广的阅读材料展开辩论，在学习了解阅读材料后，学生可以了解到这位帝王在位时也曾做过很多利在千秋的大事，修京杭大运河、开科举考，教师可以以此人物展开辩论：“隋炀帝功大于过，还是功不抵过。”通过实践的落实,能够在初中历史课堂教学的思路上更好地创新,深化学生对文本内容的理解。
三、初中历史学科在实践中计划和措施
史料是历史中的基本概念问题,是历史资料或历史材料，是研究和学习历史的基本素材。学生阅读历史史料，有效而全面地提取历史信息，并将所提取的信息根据要求进行整理、组织、科学的综合分析、形成正确的观点，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势，尝试反思历史，汲取历史的经验教训，并且还能够用自己的语言清晰的表达。在初中历史教学中基于史料提升学生的阅读能力直接关系到学生知识的拓展、素质的提高初中,初中对他们未来的人生发展意义也尤为重大。
首先，教师要在阅读的过程中，引导学生学会阅读材料的方法，培养学生在阅读过程中迅速准确地提炼有效信息并能将其整合运用的能力。经过长期的训练，学生在阅读时能快速准确地把握材料的主旨并将其联系到教材所涉及的知识点。那么历史材料题的问题难度相对于学生来讲就会大大降低。其次，提高阅读效率，避免重复阅读，教师在培养学生阅读的时候引导学生做到眼、手、脑三位一体，同时工作，当学生阅读到材料信息时，大脑迅速反应该信息的用途，对史料中的信息标注相应的记号。在材料阅读结束后，可以迅速总结出材料中的有效信息。最后，建议学生在阅读之前先浏览问题。带着问题去阅读，阅读起来会更有针对性，大大提高阅读的有效性，问题阅读方法阅读无论是在阅读时间上还是在阅读成绩上，都是具有明显优势的。
综上所述,教师是教学的主导力量，他们在学生历史学习进程中扮演着十分重要的角色，历史阅读能够给核心素养的发展提供有力的支撑,通过有效的历史阅读,可以从本质上认识历史,也可以从历史中洞悉现在和未来,使学生感受到历史的艺术性与哲理性。
参考文献：
[1]李小芬.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].文理导航（上旬），2017(11):71.
[2]李琼.基于核心素养视阈下的初中历史课堂教学[J].黑龙江教育（中学），2018(Z1).
