人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹,就是史料。史料的种类多种多样，有文献史料、实物史料、口碑史料、图像史料等。对于图像史料，华东师范大学历史学系沈敏华认为，它主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象。由于图像史料具有直观、形象的特点，切合了初中学生在形象思维上强于逻辑思维的现状，使得它在初中历史教学阶段具有其他类型史料无可比拟的优势。所以，在历史教学中，如何发挥图片史料的价值成为一线教师需要研究和思考的问题。
一、历史图片在初中历史教学中的重要意义
1.有效补充课堂教学内容
历史教科书中的每一课都穿插了图片，教师在授课中可以大胆的把图片运用到课堂教学中去，丰富学生的学史体验。比如：对北京人的学习，可以借用北京人的复原图进行直观的认识。对丝绸之路的路线，除了文字表述知道它的具体走向之外，还可以借助路线图直观的看到一路上经过的地名、地形和跨过的区域等，形成对史实的有益补充。
2.启迪学生的历史思维
面对五彩斑斓的历史图片，学生是具有极高的兴趣。因此，只要课堂上使用图片，学生的参与度立刻提升，变得更加愿意去思考图片中隐含的历史信息。如：阎立本所绘的《步辇图》中有几位人物，我在授课中就提出了这几个问题。画中的皇帝是哪位？觐见皇帝的藏族使者是谁？使者前面和后面的两个人分别是谁？通过这样的设问，学生开始动用自己脑海中的历史信息，明白只有皇帝可以坐着讲话。穿少数民族衣服的人应该是使者。使者前面的人穿汉族服装，他应该是汉政权中负责外交的使臣。使者后面的人，因为紧随其后，但是又不是跟班，穿的汉族服装，那就应该是翻译官。学生就会恍然大悟，原来有语言的障碍啊！通过这样的师生互动，就把学生对历史知识的兴趣调动起来了，也训练了他们的历史思辨能力。
3.有助于实现情感态度与价值观的教学目标
中国近代史是一部中国人民被侵略和反抗的历史，有许多的图片都能真实的反应了当时的社会现象。如：圆明园被毁的图片，让学生感受到清政府的腐败无能和对人类文明的毁灭。五四运动中走上街头的学生和声势浩大的工人罢工，显示了中国人民的极端愤怒，以及工人阶级的觉醒。南京大屠杀的场面，使人不禁对同胞的悲惨遭遇心怀悲痛！因此，图片在某种程度上是能够替代教师的说，成为推进教学很好的媒介。
二、历史图片在初中教学中的应用原则
1.坚持真实性原则
真实性，是指图片要符合历史事实，不使用违背历史事实或者是有争议的图片资料。这是选用史料的基本原则。所以，教师需要多关注新闻报道和史学期刊，避免犯常识性错误。
2.坚持有序性原则
有序性，指的是使用的历史图片一定符合历史发展的先后顺序。例如，先有张骞通西域的路线图，后有丝绸之路的路线图。先有丝绸之路的路线图，后有佛教传入的路线图。先有隋朝大运河，后有京杭大运河。这样，坚持时序性展示图片，符合历史发展的顺序，也符合学生认知的先后顺序。
3.坚持适度性原则
适度性，是指选取的图片必须符合学情，否则学生完全看不懂图片，就失去对图片的学习兴趣，影响教学效果。另一个是，选用的图片要精。过多的图片会让学生无所适从，对图片浮光掠影，没能挖掘出图片该有的史料价值。
4.坚持有效性原则
有效性，就是图片能够紧扣所教授的知识点，具有较强的针对性，与史实形成互补，并能够让学生对该知识的认知有更进一步的延伸。
三、历史图片在初中历史教学中的应用策略
1.通过图片史料，创设历史情境
图片史料记录着各式各样的历史信息，如：人物图像、名胜古迹、路线图、形势图等。合理的把它们串联起来，可以营造一个历史情境。例如：五四运动的过程，可以展示学生游行示威的图片、曹汝霖和张宗祥的宅院被毁的图片、工人拥挤在街头罢工的图片、巴黎和会上代表们谈判的图片，都可以营造一种落后被挨打、国人觉醒的情景。另外，《时局图》可以直观的让学生看到中国成为列强共同宰割的对象，这就让《马关条约》的消极影响呼之欲出。
2.据图设疑，开发学生的思维能力
初中生的历史素养毕竟有限，有些图片隐含着一些信息，需要教师旁敲侧击地引导得出。这就使得针对图片，如何设置问题变得十分重要。如：一战中的飞机、坦克和毒气弹图片和凡尔登城的残垣断壁，这四张图片。可以问学生这是哪次世界大战中使用的新式武器呢？飞机是什么时期的产物？凡尔登战役又被称为什么？这些图片合在一起说明了什么？因此，教师在教学中需要不断积累、锤炼自己的提问技巧，是可以启发学生去积极思考历史现象，锻炼他们的历史思维，提高他们的学科能力。
3.巧妙组合图片，培养学生科学的历史观
历史是一个不断发展的过程，每一位历史人物都有许多个优秀的过往故事。每一个事件都有它的起因、经过和结果。所以，教师在授课中可以把图片连在一起，展开教学。如：罗斯福的新政。起因可以使用美国华尔街股市崩盘的图片、经过可以使用罗斯福本人的照片、施粥棚里的救济者、胡夫水坝、劳动创造生活的海报、蓝鹰行动的图标等。再如第二次世界大战的六场重要战役，可以选用战争形势图进行教学，更加直观形象。所以，我们会发现历史的片段只有把它串联在一起才能完整的认识它，理解它之所以存在的内在逻辑，便于学生形成科学的历史观念。
4.以图概文，提高学生概括历史知识的能力
初中历史教材的编写者提供的极其丰富的图片，供师生们使用。教师完全可以引导学生观察、对比、分析，图片之间的内在联系和不同点，从中提取历史信息，感受历史的发展与变化，在学习的过程中理解的历史发展的规律和摸索学习历史的方式方法，形成科学的历史观，实现历史核心素养的提升。
参考文献
【1】赵杰.《图片在初中历史教学中的有效运用》[D]，教文汇( 中旬刊)，2019(02)
【2】江林.《浅谈图片在初中历史有效教学中的运用》[N]，读与写，2018(03)
【3】葛志同.《用图片再现历史》[D]，中学历史教学参考，2013(05)
