引言
所谓核心素养的培育，是指学生在吸收学科的基础知识之外，还要建立起科学的思维模式；养成自主探究的实践能力，并通过对于学科知识内容的学习，树立正确的人生观、价值观、世界观。而传统教育的理念中，对学生的应试能力过于重视，一切学习都以学生的考试成绩为基础，并不利于培养学生的核心素养。因此，这也要求教师在当前的教育背景之下，创新教学模式；改变教育理念，激发学生的学习热情，并以此提高学生的综合素养。
一、建立学生历史时空观念，构建历史体系
历史真相是指在特定的时间与空间中发生的真实事件，而事件与地点也是了解历史事件的必备要素。而高中生在历史科目的学习之中，其基础就是要对历史真相的了解，包含历史事件的起因与结果、人物、事件发生的具体过程和对历史发展的影响，以及在各个不同的时间，政治、文化、经济、科技上的发展与改变。教师要帮助学生疏通时间顺序，帮助学生建立时空观念，并以此为基础构建出历史知识的框架体系。
例如，将“西安”这一地点作为线索，将发生在西安的历史事件列出，如“驱逐周厉王”、“周召共和”等。教导学生西安的名字变迁，在周朝称之为镐京，秦朝改为咸阳，到了汉朝又更名为长安，一直到明朝最终定为西安。教师可以把西安作为线索，并将在西安发生的重要历史事件、地名更改、朝代转换、功能以及地位改变进行系统的梳理，让学生能够对历史知识有清晰的时空认知，帮助其构建出历史知识的体系。
二、通过思维导图进行教学,帮助学生理清思路
在学习历史的过程中,学生需要记住很多的数字、事件以及人物姓名等,如果仅仅只是通过灌输式的教学模式开展教学,很容易致使学生感到历史教学既枯燥又乏味,教学效果很难得到提升。因此,想要真正提高教学的质量与效果,教师可以通过思维导图进行教学,通过思维导图能力帮助学生培养时空观念,让学生在整理历史事件的时候可以根据时间顺序记忆历史知识。若想学生更加高效地学习历史知识,就需要其具备一定的时空观念,也就是以时空为基础,观察和分析时间,培养良好的时空观念能够帮助学生培养思维能力,让学生得到真正的提升。据相关调查显示,多数学生的时空观念比较薄弱,甚至有些学生根本毫无时空观念,但是这是学生学习历史知识时一种有效的工具。思维导图在历史教学中的应用,不仅可以强化学生的时空观念,同时还可以达到更好的教学效果。
例如,高中历史教师在讲授《战国时期的百家争鸣》一课时,教师可以引导学生通过绘制思维导图,让学生按照思维导图去了解各思想流派、背景和影响等作为绘制思维导图的基础,让学生在绘制的过程中将几个主要的流派写入其中。比如孔子与老子是师生关系,法家的代表人物则是韩非和李斯。通过绘制思维导图的方式来进行教学,能够让学生建立起对于这些知识的认知,增强学生的理解能力,更加形象直观,以此促使学生形成正确的时空观念,帮助学生理清学习这一课历史知识的思路,切实提高历史教学的效果。
三、运用唯物史观,揭示历史本质
唯物史观,即学生在学习的过程中需要掌握的认识和了解历史的一种基本观点和方法,有利于学生从整体的角度深入了解和认识人类历史发展的总趋势。此外,高中历史教学中要求教师不仅要引导学生明确唯物史观的内涵,还要帮助学生培养起运用唯物史观认识和解决现实问题的能力和水平。
首先要明确,唯物史观自身作为一种科学的历史观和方法论,其揭示了人类历史客观基础以及发展规律,这里的规律主要指生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、人民群众在历史发展中的作用等。在学习历史的过程中,要求学生在掌握史实的基础上学会用发展的眼光看待历史、用辩证的观点分析和理解问题。
例如,教师在引导学生对中国古代的中央集权制度的过程中,可以运用唯物史观来帮助学生更好理解问题。首先,可以分析中央集权制度在古代的社会环境中起到的重要作用。中央集权的建立彻底打破了封建社会中传统的贵族分封制,保证了社会的稳定,避免了社会动荡,其在古代社会发展的过程中发挥着重要的地位和作用,也因此奠定了其两千多面封建政治制度的重要地位。此外,在分析中央几千制度的社会影响时要注重运用唯物史观,即学会一分为二、用发展的眼光看待问题。其在中国古代社会发展的过程中,特别是王朝初建时期发挥了积极的作用,而到了封建社会后期,随着历史不断发展,其弊端也逐渐显露出来,甚至一度成为了阻碍社会进步的因素。
四、培养学生历史思维，加强学生历史认识能力
培养学生的历史解释能力也是十分重要的，其要求学生能够通过客观的历史线索为基础，以自身理性思维对历史事件进行分析和判断，这也是培养学生核心素养的关键性能力。对于历史事件独立思考和解释能力，有着较高的知识水平和思考能力要求，是学生对历史知识的认识水平和自身思维特性的反映，也是目前阶段高中历史教学的难点。学生要学会以唯物历史观看待史料的发展，通过客观性的分析，历史发展的原因和结果，具备科学性的历史认识，学生在认识史料的过程之中，还必须具备良好的判断、思维能力，历史的记载具备主观性，无法做到与自然科学一样的客观，记录者的态度、目的等都会对学生判断历史时间发展产生影响。在一些历史事件中，有着多个记录者，且记录者的内容差异较大，甚至有着冲突性。因此，教师在进行高中历史教学的过程之中，要注重学生历史判别能力的培养，教学史料要多角度进行收集和使用，让学生能够养成全方位看待历史事件的习惯。
例如，在进行“太平天国”的相关知识教学时，其所包含的内容较多，而教材之中带着浓厚的主观色彩，而在实际的历史研究过程之中，国内外的史学家对于太平天国有了新的认识和看法，教材与最新的研究有所差异，难以让学生了解到最新的历史动态。因此，这也要求教师在进行教学的期间，不能单纯以教材作为全部教学内容，应当根据教材内容对其进行补充，布置学生自行收集整理关于太平天国的史料，通过多类型史料的分析，培养学生的思维能力。而因为太平天国的学习内容多且杂，教师要对学生进行适当的指导，帮助其明确收集重点，可以收集《天朝田亩制度》与《资政新篇》的内容。让学生结合教材与收集的资料进行理解，分析在当时历史背景下，前后期政治的纲领转变，以及太平天国的灭亡原因，对整个“太平天国运动”有一个更为深刻的认识。
结语
随着社会经济发展,教师进行高中历史教学时也必须重视学生核心素养的提高,在教学的时候,关注学生的特点,真正地做到因材施教,进行教学方式和教学方法的创新,将学生对于历史的兴趣激发出来,帮助学生理解历史事件和历史知识,切实提高高中历史教学的质量,帮助学生养成良好的历史学科素养,给学生更好的成长奠定基础。
参考文献
[1]刘谦.新课改背景下高中历史教学核心素养的培育[J].中国教育学刊,2019(S2):22-23.
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊(下旬),2017(02):122-123.
