前言：
对于高中生物教学而言，如何培养高中学生的生物素养，并提高其探究能力是当前每位生物教师都该思考和完成的任务。生物课程与其他课程不同，其所研究的内容是各种各样的生命现象，是对生命活动规律的概括与总结。因此，培养学生的生物素养不但要尊重生物科学的特征，同时也需充分考虑到生物学科自身的特殊性。以下是笔者结合自己多年高中生物教学经验，就此问题提出自己的几点看法和建议。
一、高中生物课堂教学中核心素养培养的意义分析
首先，高中生物课堂教学的核心素养培养对于学生的全面发展至关重要。生物学作为一门综合科学，不仅涉及到生命现象、生态系统等基础概念，还关乎到人体健康、遗传学、生物工程等前沿领域。通过生物课程的学习，学生可以拓宽知识视野，对自然界、生态环境和人类健康等问题有更加深入的了解[1]。
其次，高中生物课堂教学中培养核心素养对于提高学生的独立思考和判断能力至关重要。生物学作为一门科学，强调实证研究和数据解读。通过培养学生对实验设计、数据分析和科学推理的能力，可以提高他们的科学素养和批判性思维。
再次，高中生物课堂教学中培养核心素养对于增强学生社会责任感和环保意识具有积极意义。随着全球气候变化和生物多样性丧失等现象的日益严重，生态环保问题已成为全人类面临的共同挑战。通过生物课程的学习，学生可以了解到生物多样性的重要性，认识到自身在保护环境中的责任，从而形成环保意识并采取积极的环保行动。
二、基于新高考的高中生物核心素养培养策略
（一）结合教学内容进行生命观核心素养的培养
要在高中生物核心素养的影响下，开展好生命观教育工作，就必须不断挖掘教学内容中的生命观教育因素，让学生对生命观教育知识有更深层次的了解[2]。
例如，在教学必修一第六章《细胞的生命历程》时，可以通过多媒体演示细胞的短暂的一生，从而引发学生对生命的思考。此时教师要及时总结，人生之于宇宙，本就是蜉蝣一生，要引导学生树立生命意识，热爱生命，并在有限的生命中创造可持续发展的价值，最终促进正确人生观的形成。同时，在进行细胞相关科普和教学过程中，还能培养学生的爱心和关心他人，为他人着想的意识，培养核心素养。
（二）在问题中提升学生的创造性思维能力
核心素养中的生物思维能力培养，就体现在学生的思考过程中。课堂教学的过程是一个师生频繁互动的过程，教师经常通过问题与学生进行交流，师生共同完成问题的探究，以此得出更好的答案。好的探究问题设计不仅能充分吸引学生的注意力，还能在探究过程中锻炼学生的思维能力[3]。
例如，在教学选修一《传统发酵技术的应用》的知识时，为了了解学生对“发酵技术”知识的了解程度，教师在课堂中向学生们提出了一个问题：“同学们，大家知道我们生活中哪些地方有发酵这个技术的应用吗？”学生们积极思考，踊跃回答：学生1说发酵技术在食品工业上的应用很广泛，主要有三大类产品，一是生产传统的发酵产品，如啤酒、果酒、食醋等；二是生产食品添加剂；三是帮助解决粮食问题。学生2说发酵技术在医药工业上的应用也很广泛，如人类生长激素和某些疫苗等。学生们积极参与课堂讨论，大胆推测分析，对这部分知识内容有了更深刻的理解，也促进了他们的思维提升和全面发展，构建高效的思维课堂，这也是当前核心素养培养的重要任务。
（三）通过小组合作进行科学实验探究
实验是科学探究的有效形式，而团队协作是一种非常有效的学习方法。因为每个人的思维都有其局限性，考虑问题和做事方式都不够完善，而小组合作探究学习将极大地发挥每个人的长处，让学生在合作实验中取长补短，更好地培养实验能力，培养学生的科学探究能力[4]。
比如，在高中生物实验课堂上，要求学生进行“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验，并按不同的学生情况将其分成不同的小组，让每个小组的学生根据实验内容和流程对洋葱进行培养和观察。这就激起了同学们对实验的兴趣，让同学们通过团队协作来不断地进行观察和实验。在教学中，教师仅做必要的解释，其他的都是由学生自己去探索，教师则在旁边做一些指导和解疑。实验结束后，高中生物教师鼓励学生在课堂上进行小组展示和分享，并在此基础上，鼓励同学们进行小组实验的评价活动，从而加深对有丝分裂知识的认识。小组合作进行实验探究活动不仅让学生更好地学习到了相关生物知识，而且在学习过程中还培养了团队荣誉感，提升了生物学科核心素养。
（四）强化实践探索，落实社会责任意识的培养
高中生物学科涉及研究生命存在、生态环境和生存空间范畴的内容，因此，培养学生的社会责任感意识，使其明白保护环境和保护人类的生态环境的重要使命和责任，就显得格外重要。为此，高中生物教师应积极开展多种形式的实践性教学，使学生在实际的体验与探究中认识到自己的责任与使命，也认识到生物学知识学习的价值。
在教学必修三第6章《生态环境的保护》时，通过对我国生态环境出现的主要问题的介绍，使学生认识到资源合理运用、保护环境的重要性，培养学生爱国、爱护环境的意识，使其积极参与保护环境的社会活动，积极投身可持续发展的社会战斗中，围绕“考察本地生态资源状况”和“校园生态资源保护”两项活动，充分落实“绿水青山就是金山银山”的发展理念。前人治沙种树为了后人能有更好的生存环境，后人也从他们手中接过了重担，我想后人承前人之业，应该也是生物科学的教学意义，也可以有效提升学生的社会责任意识[5]。
（五）创设生活化的教学情境，培养学生的人文素养
高中生物教学和生活的关联性很大，就需要教师在教学过程中联系生活知识，实施以生活为导向的生活化情境教学策略。要保证生物教学的有效性，教师就应该创造一种以生物思想为主的教学情境。
以必修三第四章学习《种群和群落》为例，生物种类变化作为目前的热点话题，为了让学生对“生物种群的变化”有全面的理解，教师可以联系日常生活中的内容进行情境教学，并对学生提出问题：我们生活中有没有遇到过生物种群变化带来的问题呢？生物种群变化主要由哪些原因影响呢？通过学生对问题的思考，教师这时候就可以引入生物种群和人与自然关系的知识点，培养学生的人文素养。
结语：
综上所述，生物教师在日常教学过程中，要注重学生核心素养的培养，要结合自身教学以及学生学习的实际情况开展学科核心素养的针对性教学，竭尽全力去培养和提升学生的学科核心素养，培养学生建立起正确的生命观、价值观，注重学生科学思维的拓展，提高学生的探究能力。
参考文献：
[1] 刘玉东.高中生物学科课堂教学中问题设计的有效性策略研究[J].延边教育学院学报，2018,32(06):146-148.
[2] 陈柳清.探析核心素养视域下高中生物科学思维培养策略[J].华夏教师，2018(35):14-15.
[3] 张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019(06).
[4] 肖安庆， 颜培辉. 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 科学咨询， 2020(28):1.
[5] 郑琦长.高中生物课堂渗透社会责任教育初探[J].高考，2021（19）：153-154.
