一、目前高中生物实验教学存在的问题
1.课时分配不均，学生缺乏实践动手能力
目前多数学校的生物学课程还存在着“重理论而少实践”的现象，老师向学生强行灌输生物学知识，让他们机械地记住，却没有注重培养和加强他们的实际能力，理论和实践课没有合理均衡地安排，不仅削弱了学生对生物学学习的热情和兴趣，还极大地限制了新课程标准下培养学生的综合能力发展的目的。
2.教学模式不够科学，缺乏对学生创新能力的培养
尽管我国的高中生物实验教学在新课程标准下有了一些改进，其教学方式也在不断完善，但是由于受传统教育理念的影响，在实施实践课的时候，老师们还是花了很多的时间来教授知识。通常，在整个试验中，都是老师将步骤进行说明，而学生则按照步骤进行，这样的实验虽然可以减少学生的操作失误，但是这违背了新课程标准培养学生自主创新能力的培养目的，而且还会导致他们对生物学实验的学习产生浓厚的兴趣和热情。
3.教师缺少对生物实验教学的研究
由于生物学考试一般都是采用闭卷考试的形式，因此，很可能会忽视生物学实验。整个生物学实验课程的设计非常简单，通常都是由老师带着同学们到实验室里去，在对人体标本或者是设备的结构等方面进行研究，老师们对如何在生物学实验的基础上进行进一步的探索，也不知道如何设计有趣的、趣味性很强的生物实验，这让他们很难理解到生物学实验的重要性。
二、新课程标准下对高中生物实验教学设计
1改进实验教学模式
有句话说得好，兴趣是最好的老师。兴趣不仅可以促使学生积极主动地投入到对问题的思考和研究当中，利用所学到的知识去解决问题，从而获得更多的体验，获得更多的新的知识，同时还能将学生的创新和潜能发挥到极致。在枯燥无味的理论教育中，上述这些能力是无法获得的，所以，老师要想激发学生对生物学的探索欲望，就要主动地对实验教学方式进行改进，让他们对生物学的学习产生浓厚的兴趣。
例如，在进行“观察植物细胞的有丝分裂”的实验时，老师一般都是先给学生讲解一下显微镜的结构和使用方式，然后把他们分成几个小组，一步步地给他们示范，让他们按照自己的步骤去做，最后让他们反复地进行独立的操作，从而掌握使用显微镜的工具。并以这些结果为依据，研究了植物有丝分裂过程。这样的实验教学方式虽然能够培养出一种严肃、严肃的学习态度，但是这种太过标准的学习方式，很可能会让他们失去自学的能力，不可能在实验过程中一直保持高度的专注。因此，老师要根据实验的内容，制定出一套开放的特色实验教学计划，这样才能调动学生对实验的兴趣，使他们能够主动、充满激情地去做实验。所谓的公开，其实就是让学生自己选择实验设备、组织形式和研究范围等，让他们完全摆脱了被动的学习状态，拥有了自己的学习自由。在讲述完重点之后，老师要指导他们进行自己的实验，进行自己的观察和设计，并且通过分组的方式，对自己的实验遇到的问题进行热烈的讨论和分析。这样的话，学生们就会更加积极地投入到自己的实验研究中，充分发挥自己的实验能力和创新能力，同时也能在吸取生物学知识的同时，积累宝贵的实际经验，为以后的进一步研究打下良好的基础。
2合理安排生物实验课时
在调节和最优生物学实验的教学过程中，老师们要根据自己的实践情况，对自己的实验教学时长进行合理的安排，从而使学生的实验学习能力得到提高，从而建立起一套更加合理的教学系统。让同学们切实体会到生物学实验课的重要性和必要性。此外，在实验教学过程中，老师也要不断地进行调整和完善，培养学生的创造性思维，加强自身的逻辑推理能力。对于高中生物学老师来说，应该将理论与实验有机地结合起来，确保学生能够迅速、高效地掌握课本上的知识，并且将其运用到实验操作之中，在亲身的实验操作中逐渐积累起自己的实际体验，为以后的学习奠定坚实的基础。例如，在进行“可溶性还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定”的实验时，可以根据教材的要求进行，因为这一实验涉及到了高倍显微镜的使用，而在此之前，学生们都没有见过这种装置，所以在设计实验的时候，可以将实验的顺序进行调整，首先进行第三个试验，然后是第一个试验，然后是第二个试验，这样可以减少大量的试验时间，让学生们更加积极地投入到试验的过程中。
3创建探究性生物实验
在生物学的学习过程中，理论教育并不能让学生将所学到的知识运用到实际问题中去，只有亲自动手，才能被称为“科学探索”。所以，老师应该在自己的课堂上，将一些学习原则和方法等知识引入到自己的课堂中，并且设定相应的主题，培养自己的自主学习和探索的能力。对于模拟性和验证性实验，老师可以将其改为探索性实验，让他们的思想得到全面的传播，互相交流，以实验为中心进行创新性的研究，将所有的精力都放在实验的过程中，真正地热爱实验操作。例如，在做“叶绿体中色素的提取和分离”的实验时，因为同学们已经对颜料的排列顺序有了一定的了解，但是，在老师的细心引导下，他们再一次参加实验，也会有不同的结果，例如，丙酮的添加时间，滤液线，提取液，色谱液的最佳化，通过自己的动手，学生们就可以对这些问题进行总结和讨论，从而提高自己的实际探索能力。
研究不仅是为了验证一个想法的正确性，也是为了让学生在研究过程中最大限度地发挥自己的潜能，例如，在进行“探讨生长素类物质进入插条生根的最佳浓度”的实验时，教师可以指导学生联系周围的环境，以这个实验为中心，进行独立的研究，并设计相应的实验，这样可以提高学生的创造力，让他们对相关的知识更加深刻的了解和吸收。
结语
这既是新课程标准所需要的，也是完善我国高中生物学教育制度的基本元素。以生物学实验教学为中心，进行科学的规划和设计，可以使学生的学习热情和自主得到更好的发挥，这既是对自然科学研究的需要，也是未来生物学教学发展的一种趋势。
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