前言
在高中生物教学中，通过对实验操作规范进行合理的设计，能够使学生形成良好的实验习惯，从而使生物学习成绩得到明显提高，并促进学生的核心素养的发展。作为一名生物教师，要对生物实验教学与核心素养的关系有一个清晰的认识，加强对新课改要求的研究，为学生提供更好的教学，促进学生的核心素养的发展。
一、社会责任素养
在高中生物实验教学中，其涉及内容是十分丰富的，而且，其教学内容与人类的社会生活紧密相关，与人类的生产活动紧密相关。作为一名生物老师，要根据实际情况，在课堂中进行适当的补充，才能使生物实验变得更“接地气”，并使学生慢慢喜欢上生物实验。只有当学生对实验产生了积极的情绪，教师的素养教育才能顺利开展。在删繁就简的基本原理之下，老师要对这些抽象的知识加以加工，让这些抽象的内容更具形象性，使学生快速了解有关知识，培养他们对生物的兴趣，为后续的渗透教育打下良好的基础。当学生真正了解了与生物相关的知识，真正认识到了自然与社会发展的和谐性，只有这样，学生的心灵才能得到真正的成长，才能成为高质量人才。
例如，在“孟德尔豌豆杂交实验”中，教师往往侧重于基因法则、遗传规律的知识教学，而对“孟德尔为何要进行该实验”却鲜有提及。事实上，如果将目光放到那个时代，“吃饱肚子”，才是当时人们最需要解决的问题，也正是因为如此，孟德尔等一大帮子科学家，才会致力于植物的杂交，寻找出一种能够提高作物生产效率的遗传方法，这一点在我国袁隆平先生的身上也能看出。藉由案例，让学生认识到，生物学试验的根本目的，是要以“为人类社会服务”为宗旨，必须跟上时代与社会的发展。
二、生命观念素养
任课老师要清楚地认识到，生物实验并不只是让学生认识到生物知识，更重要的是要让他们在实验中领悟到某些观念，或是在实验中建立起正确的价值观。只有在实验过程中，学生们形成了正确的生命观和价值观，这时，生物实验才能起到其应用的作用，从而推动学生们的全面发展。在教学中，教师应加大对事例的分析和解释，引导学生在事例中学会道理。只有理解了生命现象及其内在联系，才能巩固其核心素养，提高其对生命现象的解释能力。
如，在于“细胞”相关的实验中，学生必须通过试验了解到“细胞的构成”，这也是为了通过实验获取更多的直观感受。只有学生对生命的起源、结构等有了清晰的认识，对生命的发展有了清晰的认识，才能对生命的价值意义有更深的认识，才能达到更高层次的核心素养。在进行了这个实验之后，学生们通常能够培养出一种对生命的尊重，进而对自己的生命和别人的生命变得更加珍惜。并且，在此过程中，学生们可以用科学的眼睛去观察，也可以逐渐形成一些关于进化的观念，例如，物质与能量的观念、平衡观念等等。
同时，教师要为学生创造自由的学习空间，让学生学会对自己的学习时间进行管理，让学生有更多的机会进行探索学习。这样，既能使同学们更好的理解疑难点知识，又能使同学们有足够的时间进行相关的调研。只有在具体的实践中，才能培养出与之相适应的核心素养，才能使学生的个人成长，才能为社会培养出合格的人才。
举例而言，在进行“动物解剖”及“动物习性”的相关实验时，不仅要促使学生对有关的知识有一定的认识，更要形成环保意识、生命意识，只有这样，才能取得理想的素养培育效果。
三、理性思维能力
在生物实验中，还要对学生进行合理的思维训练，使其具有基本的逻辑思维能力。只要有了良好的思维导向，学生才能更好地进行生物学习，更好地掌握该学科的相关知识。在具体方面，学生要学习观察与分析，还要学习概括归纳、对比分析，等等。只有掌握了这些技能，学生才能取得理想的生物实验成绩，才能达到事半功倍的学习效果。在学生学会了对事物的本质进行探索之后，他们的学习与实验就会变得更容易。因此，在教学过程中，教师应该主动地注意到学生的思维发展状况，并对其进行合理的引导。如果学生已经忘记了某些生物知识，但具备强大的学习能力，这个时候，老师的教学任务就完成了，老师的教育目的也就达成了。有一点值得注意，那就是理性思维的发展是一个漫长的过程，绝非一次两次的课程可以完成，所以，老师们必须要有足够的耐心和信心，才能更好地为学生们提供更高效率的教学。
四、科学探究能力
作为生物学科核心素养中的一个重要内容，科学探究素养对于培养学生的科学实践能力、适应和改造社会和改造世界的能力具有十分重要的意义。对于生物这门具备高度科学性的学科来说，是否能够培育学生的科学探究能力着其教育价值是否能够有效落实。老师要坚持应用启发式、互动式、探究式的教学方式，让学生在充分利用自己的学习能力的前提下，积极地思考、质疑和探究，并在无意识的情况下，潜移默化地培养出他们的科学思维。
如，“基因在染色体上”这一课的教学目标就是从“萨顿假说”和摩尔根的果蝇杂交实验等角度出发，来解释“基因在染色体上”，以及进一步理解演绎法等假说。另外，也应从基因和染色体的关系对孟德尔遗传规律的更深层次的含义进行阐释。在研究的过程中，要培养学生尊重事实、敢于质疑、勇于探索、认真求证的科研探究精神。本部分的课程提纲中并没有具体的探索性试验，但更多的是关于科学史的讨论。这种学习方式会造成学生对学习活动的参与度不足，同时也缺乏对学习活动的亲身体验。为了达到这一目的，教师可对几个难点问题进行研究，例如：基因在染色体上的假说与实验依据、孟德尔关于遗传规律的现代解释等。运用类比分析和实验设计等方法，强化学生的认知参与，增强、丰富学生的学习行为和情绪体验，让他们能够创造出思考、表达和实践的空间，培养他们的理性思考和科学情感。
结语
总而言之，在新课标视域下，核心素养的内涵再次被明确，高中生物实验教学在此背景下可脱离冗长繁琐的机械化训练，而转向更为人文的“素养型”教学。而笔者则希望任何学科、学段的教育工作者们都能乘着这阵变革之风，以此施行有温度的、有情怀的教育，从而让学生能够在改革背景下进行全面发展，让其在“知识学习”的过程中实现“素养提升”，最终让高中生物的教育价值真正落到实处。
参考文献
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