中国中学生物学科教学改革的深化，对教学内容和方法进行了全面的更新和完善，是新课标规定的一个重点和任务。大单元教学设计以生物课程的生动性、实践性和自洽性为前提，使生物核心素养得到了最大程度的发挥。过去，由于受到应试教育的影响，老师们在生物学的教学方式上没有进行深层次的探讨，导致学生所学到的知识非常琐碎、分割，影响了学生的学习兴趣和学习能力，所以，将大单元的观念引入到高中生物学的教学中，有助于学生对生物知识的科学掌握。
一、大单元教学的特点
将大单元教学模式运用到高中生物学课堂教学中，具有全面性、系统性、能动性等特点。其中，以全面性的特征为例，大单元教学设计的全面运用，能使学生在课堂上对重难点的生物知识进行全面的分析与探究，同时在教师的正确引导下，找到生物学知识间的联系，从而促进学生主动地进行生物学知识的学习，积累生物学知识。以系统特性为例，大单元教学设计的系统性不仅能够打破传统生物学教材系统的局限，而且在运用大单元教学设计时，还能引导学生以单元为单位，对重点知识进行大范围的探究和精确分析，这既能帮助学生构建调位系统，完善知识体系，也能更好地提高学生的学习效果。举个例子来说，在目前的社会发展环境下，大多数学生已经不能单纯地在课堂上被动地进行生物学知识的学习与探究，而是在教师采用的新的教学形式和优化后的教学环境的作用下，充分发挥自身的优势与作用，在更加系统的学习过程中，对知识进行全面的归纳与总结，从而把消化后的生物学知识转化为自己的知识，提高学习的综合水平。因此，高中生物教师还能在大单元设计的优化过程中，根据大单元教学的特点，使学生能够更加全面、系统、主动地吸收并掌握生物学知识和相关技能，从而促进学生的整体学习。
二、新课标下高中生物大单元教学设计的运用探讨
1.确立大单元教学目标，为单元教学奠定基础
在大单元教学中，教师应重视单元内容的整合，确立单元教学目标，为单元教学奠定基础。另外，教师要根据学生的实际学习水平，根据学生的总体学习需要来设计大单元的教学目标，以保证学生在今后的学习过程中能够取得良好的学习效果。
比如，《生态系统及其稳定性》这一章共分五个小节，从生态系统的结构开始，到稳定的生态系统，中间涉及到能量流动，物质循环，信息传递，每一节的知识之间都有联系，而且都是围绕着“生态系统”展开的，很适合作为大单元的教学。因此，在对单元知识结构进行了重新梳理之后，教师确定了大单元教学的主题：①了解生态系统的结构与构成，感受生态系统中各个组成部分之间的密切关系，了解生态系统作为一个整体的原因；②认识生态系统功能，对生态系统能量流动、物质循环、信息传递等过程进行分析总结，加深对生态系统认识；③理解作为生态系统中消费者应如何维持生态系统稳定的问题，完善学生价值观。教师在确定了大单元教学目标后，顺利地为后面的大单元教学做好了铺垫，最后，在良好的教学目标支持下，这次的教学效果很好。
2.对课程内容进行梳理与单元目标的设计
教师进行教育教学的出发点和归宿，要把大单元的教学思想与整体课堂结合起来，教师也要以教材中的内容为主要的设计基础，在长久以来的应试教育思想下，教师在讲授知识点的时候，往往都是按部就班的照着课本上的内容来讲解，造成教学内容机械地重复，以概念说教为主，学生的学习兴趣和学习动力并不高，因此，教师要再次对教材进行梳理，分析出在章节的安排之外，如何才能更好地对知识点进行提纲挈领的讲解，使学生对知识点的联系和内在的逻辑性有一个清楚的认识，适当地调整教学顺序，既不会扰乱教学思路，也有助于教师对教学内容的更新与改进。例如，教师在讲授细胞知识的时候，可以通过一系列的问题，如细胞是什么、细胞特有的生物学特性、细胞特性之间的关联性等，为学生提供一节课的框架，让学生从易到难，在大脑中建立一个清晰的树状图和知识体系。在进行光合作用的教学时，教师也可以从光合作用的知识点出发，来设计一个关于光合作用的大单元教学活动，帮助学生们更好地梳理出有关的知识，对具体的教学步骤、教学环节进行了详细的了解。
3.与教材内容相结合构建大单元教学的知识体系
新课标下的高中生物学大单元教学模式，一般都是依据课本中的单元来进行。因此，无论是在教学设计阶段，还是在教学过程中，教师都应该从整体的角度来把握教学内容的设计和指导。一方面，教师应该与大单元教学理念相结合，构建教学知识内容体系，让学生能在头脑中形成单元知识的理论脉络，从而更容易地掌握单元的主要内容；另一方面，以小组合作的方式，引导并鼓励学生进行自主的学习探究活动，使书本上的理论与实践相结合。以上内容对生物教师提出了要求，他们不仅要树立起全面教育观念和核心素养的教学理念，还要对教学内容进行深入挖掘，对教学目标和教学过程进行深入研究。
4.提高大单元教学评估的质量
核心素养的形成要经历一个漫长的过程，要经过一段时间才能完成。教学评估是对教师进行大单元教学的一种反馈，使其能够及时掌握大单元教学中出现的问题，促进学生核心素养的发展。在传统的教学评估中，老师们更多地关注学生的生物学表现，更多地关注他们的成果，这样的教学评估忽视了他们的学习过程，这对激发他们的学习热情是不利的。因此，在大单元教学评估时，应把重点放在学生的长远发展与学习过程上，把重点放在学生的学习经验上。“基因的表达”在这一课程的教学中起着承上启下的作用，它是联系宏观和微观的桥梁，在分子层面上阐述了基因的功能。在进行教学评估时，教师应注重对学生的学习过程与学习情绪的体验，使他们置身于课堂气氛之中，形成独立的生物学观点。
结语：总之，高中生物教师应该积极应对教育改革，顺应新课程改革的潮流，帮助学生解决生物学难题，在教学过程中要和生活保持一定的联系，让学生对生物学知识有一个更深刻的了解，并能将生物学知识运用到实际生活中去。在教学过程中，教师要不断地完善自己的教学计划，优化自己的教学方法，把核心素养的理念融入到课堂中，帮助学生树立起生物学的思维意识，并帮助他们梳理出生物学科的逻辑结构。
参考文献：
[1]郑阿阳,刘国伟.新课改理念下高中生物大单元教学设计案例分析[J].福建教育研究,2021(3):2.
[2]姜盼.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[U].考试周刊,2020(A2):119-120.
