一、前言
本研究将探讨在“导学用·疑探悟”教学理念下，如何培养高中生的生物学科学思维。我们将提出相应的教学策略和方法，以激发学生的学习兴趣，培养生物学科学思维。通过实验探究、问题驱动学习、案例教学等方式，学生将更深入地理解生物学知识，同时提高生物学核心素养当中的科学思维。
二、科学思维与“导学用·疑探悟”
（一）科学思维的重要性
科学思维的重要性不可低估。它以事实和证据为基础，依托科学原理和逻辑方法，灵活运用演绎与推理、批判性思维等具体方法，贯穿于科学研究和生活中的问题解决。
在生物学科中，科学思维是不可或缺的。生命科学涉及了生物体内外部的各种复杂现象，如细胞结构、遗传变异、生态系统的相互作用等。科学思维帮助生物学家提出问题、设计实验，从微观到宏观，深入研究生命现象。科学思维也为生物技术和医学研究提供了基础，推动了健康和环境领域的发展。
（二）“导学用·疑探悟”教学理念
“导学用·疑探悟”教学理念代表着一种革命性的教育方式，强调学生的主动学习，提出问题和疑惑，激发他们的好奇心和求知欲。在传统的教育模式中，学生通常是被动接受知识的接收者，教师是知识的传授者。然而，这种单向传递的方式限制了学生的主动性和创造性。相比之下，“导学用·疑探悟”教学理念赋予了学生更多的权力和责任，鼓励他们积极提出问题、寻找答案，并探究知识的深层次。这种教育方式不仅培养了学生的自主学习能力，还激发了他们的好奇心和求知欲。
在生物学教育中，这一教学理念有着显著的应用潜力。生物学是一个涉及广泛领域的科学学科，包括细胞生物学、生态学、遗传学、进化论等。通过提出问题和疑惑，学生可以更深入地理解这些领域的知识。
三、“导学用·疑探悟”教学理念下生物学科学思维培养的策略
（一）提出问题驱动学习
这一策略鼓励教师在课堂中引入开放性问题，以引发学生的好奇心和求知欲。通过提出生物学领域的问题，如生态系统中的能量流动、遗传变异的机制等，教师可以激发学生的主动学习兴趣。学生不仅被鼓励提出问题，还需要积极参与讨论、研究和思考，以找到问题的答案。这种学习方式有助于培养学生的科学思维，使他们深入了解生物学知识并学会自主探究。以下是一个具体的例子：
场景： 在一堂高中生物学课上，教师选择了“生态系统中的能量流动”作为主题。这个主题涉及到食物链、食物网、生态金字塔等生态概念，是生态学中的重要部分。
引入问题： 教师向学生提出一个引人入胜的问题，如：“为什么狮子是草原生态系统的顶级捕食者？”这个问题引发了学生的好奇心，因为他们很少考虑到生态系统中的各种相互关联。然后，教师可以让学生思考并提出更多相关问题，如：“食物链是如何形成的？”、“为什么植物是生态系统的第一级生产者？”等等。
学生探究： 学生被鼓励积极参与讨论、研究和思考。他们可以自主地查找关于食物链和生态金字塔的资料，进行小组讨论，分析生态系统中各种生物之间的关系，以回答提出的问题。他们还可以进行实地考察，观察生态系统中不同生物的相互作用，以加深对生态学原理的理解。
发现答案： 通过积极的讨论和独立研究，学生逐渐发现了狮子作为顶级捕食者的原因，以及食物链和生态金字塔在生态系统中的作用。他们发现，狮子之所以是顶级捕食者，是因为它们位于食物链的最顶端，没有天敌，而且在生态系统中起着关键的生态平衡维持作用。
通过这一实例，学生不仅深入理解了生态学原理，还培养了科学思维，学会了自主提出问题和进行探究。提出问题驱动学习策略使学生能够更深刻地理解生物学知识，同时激发了他们的主动学习兴趣。
（二）推崇实践探究
实践探究是通过实验和实地考察来培养学生的观察力和实验技能的方法。学生通过亲身体验和观察生物学现象，如观察生态系统中的生物多样性或进行遗传实验，可以更深入地理解生物学的原理。实践探究不仅增加了学习的趣味性，还培养了学生的科学思维，使他们更好地理解和应用生物学知识。主题：观察生态系统中的生物多样性。例如，在一节生物学实验课上，教师选择了“观察生态系统中的生物多样性”作为实践探究的主题。这个主题涉及生物多样性、生态系统的相互作用和环境对生物多样性的影响。
实验设计： 教师设计了一个简单而生动的实验，邀请学生到校园内的不同生态环境进行实地考察。学生被分成小组，每个小组去不同的生态环境，比如校园草地、树林区域、湖泊边缘等。
实地考察： 学生利用放大镜和收集工具，观察并收集他们所在区域的不同生物，包括昆虫、植物、地面的小动物等。他们记录所发现的生物种类和数量，并尝试推断这些生物之间的相互关系。
实验结果与分析： 学生们回到实验室后，展示他们在实地考察中所得到的数据和观察结果。通过讨论和比较不同生态环境的数据，学生们发现不同生态环境中的生物多样性存在显著差异。他们开始探讨这些差异的原因，如环境的差异对生物种类的影响，生物之间的相互关系等。
结论和思考： 通过实践探究，学生深入了解了生物多样性与环境之间的关系。他们意识到不同生态环境中的生物多样性是受到多种因素影响的，如植被类型、气候、水质等。这种实践性的学习方式不仅使学生对生态系统的组成和生物多样性有了更深刻的认识，还培养了他们的观察力、分析能力和实验技能。
结论
简而言之，在我国当前的课程改革背景下，坚定地推进“导学用·疑探悟”教学理念下生物学科学思维培养有着积极的影响，同时也是我国生物教学方法改革的关键路径。这种模式不仅提高了生物学的教学质量，也满足了当前课程改革的需求，是我国生物学教学必须坚守和发展的一条教学途径。
参考文献
[1]党成宿.三疑三探教学模式在高中英语教学应用的研究；鲁东大学学报；2012年
[2]王林峰.高中数学课堂中三疑三探教学模式研究[D]；中国校外教育理论；2009年
[3]尚李军.浅忆三疑三探教学模式分析[J]；北京师范大学；2016年
