在新课标背景下，要求高中生物教学能够认识到学生素养培养的重要性，立足于学生的全面发展视角深入推进教学方法改进，保证生物教学氛围焕然一新。从过去的生物课堂可以看出，教学过程过于枯燥，侧重于知识灌输，导致学生学习压力增大，学习兴趣不高。为转变这一教学现状，教师应采用情境教学方法，创设与以往教学截然不同的课堂氛围，让处于初级理解知识阶段的学生，能够顺利进入到高阶探究知识阶段，从而实现核心素养培养目标。
一、构建问题情境，调动起学生的学习热情
在学生学习生物学的过程中，分析问题、探究问题、解决问题是一个非常重要的环节，它也是提高学生思维能力的一个关键环节，对于提高学生的探究能力和认知能力都有很大的帮助。所以，在高中生物学的课堂上，要想激发学生的思维，就必须设计出富有思考性和启发性的问题。例如：在讲授“细胞的生命历程”时，如何激发学生的兴趣，成为学生不断学习的根本。教师创设问题情境，引导学生回顾有丝分裂的含义，然后提问：两个细胞在有丝分裂后，其在形态上应是一样的，而实际上是一样的。老师用逆向思维的方法提问：如果是多细胞生物，那么哪种细胞在形状、结构、功能上是相同的？会发生什么事情？采用“抢答”的形式，引导学生进行思维活动。通过学生的分析与思考，总结出在个体发育过程中，如果有一种或一种细胞增殖产生的后代在形态、结构以及生理上表现出稳定性的不同，就是细胞分化。所以，在生物学教学过程中，教师要善于设计思考性的问题组，来促进学生理性思维的发展，培养他们的归纳、概括能力，从而使他们从低级思维到高级思维。
二、构建生活情境，深化学生对生物知识的理解
陶行知先生曾说过：“生活即教育。”唯有把知识放入现实生活中，才能给学生创造一个自由探索的空间，使他们获得真实的教育，从而提高他们运用所学的东西来解决现实问题的能力。所以，在高中生物教学过程中，教师要将生活作为基础，创造出一个教学情境，在帮助学生吸取更多的生物知识的同时，让他们真正地感受到生物学习的价值，从而加深他们对新知识的理解。所以，在教学中，教师应把生物学的知识与生活中的现象联系在一起。例如：在“人与环境”课时，老师通过多媒体展示了目前农村环境、城市社区所存在的问题，并提问：请您列出家庭环境中的主要污染源。因为这个问题与高中学生的实际生活密切相关，所以他们很容易就联想到农药、甲醛、氨气、添加剂。然后，老师问：那么，我们该用什么方法去解决这个问题？同学们认为，应该控制农药的使用，采取生物防治措施，既能最大限度地利用资源，又能减轻环境污染。以生活为背景，建立生物课堂，能让学生充满激情地参与到学习中，并逐渐理解人与环境是不可分割的统一体。
三、构建媒体情境，强化学生的生物学习体验
媒介环境的建构对于教师和学生的成长都起到了积极的促进作用。这主要体现在，媒体情境的创设能够将抽象的知识形象地呈现出来，教师能够利用信息技术为学生在抽象知识与现实情境之间进行转换，从而提高高中生物的教学质量。所以，在高中生物教育中，老师们要本着“生本”思想，灵活运用多媒体，利用类比法、Flash动画等手段，构建出一个具体的生物模型，让它在学生的头脑中成形，从而达到增强他们生物学习经验的目标。例如：在讲“DNA是主要遗传物质”时，老师先用多媒体演示两条犬的不同种类，引入“遗传”这个概念，让同学们回顾基因遗传的本质就是基因物质在染色体上的传播，再问同学们，基因物质应具有什么特征？基因材料是蛋白质还是DNA？然后，老师使用多媒体向学生展现了科学家对基因物质的认知过程，从而加深了“DNA是最重要的基因物质”的认识。
四、构建悬念情境，拓宽学生的知识范围
悬念能够激发学生的学习兴趣，特别是对于学生在学习中遇到的问题，通过巧设悬念，可以有效地调动学生的学习积极性，从而实现对枯燥知识的趣味化学习。所以，在高中生物教学过程中，教师要通过创设悬念情境，在学生的思维中埋下导火线，从而促使学生进行更深层次的探索，提高他们的探索能力。例如：学习“染色体变异”时，同学们就会根据自己的生活经历，问自己：“为什么会有无籽西瓜？”在“繁殖与发展”这一节中，学生们也问到了许多的问题：为什么会出现同卵双胞胎？为何有些人会对花粉过敏症？用一系列的问题，不仅激发起了学生探索的欲望，还能让学生为了解决心中的困惑，主动地去学习知识，从而扩大自身的认知范围。
五、情境教学法与合作学习模式相结合
合作学习模式是一种广泛应用于各学科的教学策略。应用该教学模式的目的是提高学生在合作学习中快速成长的能力，快速理解和掌握本课的知识，提高课堂教学的有效性。合作学习模式在高中生物学教学中也得到了广泛的应用，教师应将合作学习模式与情境教学法结合起来，使小组学生能够有效地进行合作与探索，进而实现教学目标。教师在实施合作学习模式时可以结合情境教学，进而提高合作效果。如利用多媒体技术向学生展示“农民夏季劳动和人们冬季感到寒冷的两种对比图像；腹泻患者需补充水和盐”。教师要求学生用两个预习材料，并在完成预习后通过讨论的过程回答这两个问题。问题1：“为什么无论什么季节，人们的体温都在37摄氏度左右？”问题2：“为什么给人们足够的水和盐来治疗腹泻？”学生将结合这两个问题预习课文，并从预习知识中了解自己的意见，再针对两个问题进行回答。同时，小组内学生之间的讨论过程可以促使答案更接近正确答案，然后通过教师讲解知识的过程促进学生对知识点的深刻理解和掌握。
六、营造活动的环境，激发学生的兴趣
在高中生物学教学中，需结合真实的生活，构建一个现实而多样化的教学氛围，进而激起学生的学习欲望，并充分调动学生上课的主动性，也能使学生较好地了解和把握生物学基础知识点。《普通高中生命课程目标》中提出：“教育要注重从学生已有知识和体验入手，让他们在了解的日常生活情况中体会生命的意义。”为此，就教师而言，需及时找到与“生命”相关的生活元素，并将其整理并归纳到课堂素材之中，进而为我们创造一个活动式的课堂。例如，在讲解《ATP的主要来源——细胞呼吸》中，教师不可在课程开始就给学生介绍本节课程的理论和学习重点，而只需要告诉学生：“同学们，在日常生活中你们一定经历过类似的情况，苹果存放太久，味道就会存在变化；萝卜放久了，就会变空心；蒜瓣在经过一个冬天以后，质量会变轻；把手伸进潮湿的瓜子堆，会有烫手的感受，你们有没有想过发生这种情况的原因是什么？”为接近实际生活，学生会通过自身的活动实际对上述情况作出一定反应，随后，教师顺势介绍本节课程，进一步增强学生对两者关联的认识。
综上所述，高中生物教学要合理运用情境教学法，将枯燥无味的教学内容多样化、生动化呈现在学生面前，打造高效生物课堂，提高学生学习生物的积极性。教师应灵活采用真实实物情境，生活问题情境等多种情境，调动起学生的学习兴趣，促进学生科学探究、科学思维能力发展。
【参考文献】
[1]沙向丽.融合真实情境开展高中生物概念教学[J].数理化解题研究，2023（3）：137-139.
