素质教育注重培养学生的创新精神和实践能力。传统教学能够有效提升学生的学习成绩，但是忽略了学生在学习过程中的主体性，因此造成的结果是学生掌握了理论知识，但是实际上并不会运用，解决问题的能力和动手能力很差。这与现代社会所需要的人才是不相符合的，也与素质教育的目的相冲突。因此研究性学习在初中化学教学课堂中的应用是必然的。
一、传统型初中化学课堂教学存在的主要问题
（一）学校重视程度不够
虽然研究性学习的概念学校都有一定了解，但是大部分学校还是以完成教学任务为主。因此在实际的教学过程中，很少有化学老师在教学时实施研究性学习。在初中学校看来。化学相对于语数外三门主科来说，没有那么重要，因此课时量也比较少，老师完成教学任务时间都很紧张，就更谈不上探究性学习了。另外由于研究性学习是需要做实验的，但是学校经费影响，没有科学专业的设备给学生做实验。
（二）教师教学思想影响
大部分教师在教学中，还是以中考为教学目标和导向，所有的教学任务都是在为中考做准备。他们没有认识到研究性学习的重要性，也对在课堂上开展研究性学习兴致不高，还是采取传统的教学方法，导致学生被动进行死记硬背。学生在课堂上主动参与少，动手机会少，解决实际问题能力低。
（三）研究重结论轻过程
在教学过程中，教师可能觉得从过程中推导出结论比较耗费时间，因此主要是对结论进行细致的讲解。但是学生只理解结论，不明白知识是一个过程是不行的。这种教学模式虽然能够使学生掌握很多的理论知识，但是他们在实践中就是新手，缺少实践经验，动手能力弱，也就是我们常说的只会“死读书”。
（四）没体现学生主体性
在课堂教学中，老师会认为学生没有经验，这也不会，那也不会，因此不给他们做实验的机会。经常是把学生当做参与者，而不是课堂中心，不给学生话语权，认为自己和教材是绝对权威，因此学生因为害怕犯错受到老师指责，往往选择沉默不发言，或者是有不懂的问题也不敢提出来。
二、初中化学教学中实施研究性学习的优势
（一）实现化学生活化
正如同当前的科学技术给人们的生活带来了许多便利之处，因此科学知识最后也是要服务于生活的，当科学知识真正应用于生活中，才是充分发挥了价值所在。因此在学习化学知识时，让学生在生活中找到与课堂化学知识密切相关的材料做研究，能够让学生对日常生活中存在的化学物质以及化学物质变化所导致的现象有清楚的认知，了解生活中与化学知识相关的社会热点，能够对生活中的化学现象进行思考，使学生可以利用课堂所学化学知识解决一些日常生活中力所能及的事情。
（二）提升学生自主学习能力
在初中化学课堂中进行研究性学习，需要有效处理激发学生创造力和教师知识传授之间的关系，尤其是让学生发挥主体性，进行自主的思考和实践。因此，在初中化学研究性教学过程中，教师要结合课本上的知识和生活中的联系提出问题，然后设计研究性的课题，让学生进行实验分析，最后得出相关结论。在这个过程中，教师提出的问题要有针对性，考虑到学生之间存在的差异，尊重每个学生的研究成果，让化学教学课堂能够满足不同层次学生的需求。
（三）培养全能型化学人才
在初中化学教学中开展研究性学习，能够促进学生的全面发展，这也与新课改的目标是一致的。学生在研究过程中，首先要从老师分配的问题中找到要点，然后按照计划开始有序的操作，经过实验最后得出结论，对所学知识点有更深刻的认知。在这样一个过程中，学生的思考能力、探究能力以及动手能力等各项能力都能得到锻炼。因此在初中化学教学中进行研究性学习，是有利于培养全能型化学人才的[1]。
三、初中化学教学中实施研究性学习的策略
（一）学校要重视研究性学习
初中时期是基础教育的重要阶段，应该让学生把基础打牢而不是固化他们的发展，其根本任务是为每个学生的未来生活和持续发展打下基础，并培养学生必须具备的基本能力和素质。研究性学习对于学生的各项发展是有益的，因此应该得到学校足够的重视。根据国家教育方针，大力支持研究性学习的开展，给予充分的教学时间以及合适的教学场所，尤其是实验室的设备一定要及时更新。简而言之，学校要合理利用各种教育资源，为研究学习提供有力的支持，从而推进学生全面发展。
（二）教师要积极倡导合作与研讨
合作是开展研究性学习时至关重要的因素，很多科学上的成功故事，无一不证明了合作对于研究的重要性。在教学过程中进行分组时，教师要考虑到学生的成绩、性格特点和性别差异因素，进行合理的分配。在分组合作时，基础讨论环节是化学课堂教学的重点，各个学生都能参与讨论，有利于他们发挥主动性，积极性也会更高。在学生进行讨论的时候，教师也要注意进行引导。当学生碰到难点无从下手的时候，进行适当的点拨，避免他们坐在那里无所事事。引导学生从多个维度去查找资料并进行思考。讨论时的氛围要轻松自由，不受约束，尽可能让学生进行热烈的探讨，在思想碰撞中得出最好的结论，使小组中每一个成员都发挥自己的才智。
（三）以过程导向为评价标准
教师在化学课堂教学中，实施研究性学习时，需要注意以过程导向为评价标准。很多老师在研究性学习中，只关注最后的结论是否正确。但是每个学生在研究性学习中的表现都是不一样的，因此仅仅依靠结论对他们进行评定是不合适的。实验的整个过程包含了对各项能力的考察，比如大胆表达自己的想法，不在乎正确与否，不怕被嘲笑，这是一种学习表现的能力。能够清晰地根据依据表达自己的观点，这是一种思维逻辑能力。能够在做实验时考虑到误差等因素，这是一种理论与实践相结合的能力。在开展研究性学习的过程中，注重对学生进行观察，不要局限于学生最终得出的结论，更重要的是他们在研究过程中的表现[2]。
（四）让学生成为研究性学习主体
研究性学习是以学生为中心的，大多数学生通过合理分工、讨论交流完成课题，仅凭一个人是无法顺利完成任务的。这时候教师就要进行适当的监督，引导学生们相互合作、积极交流。学生在老师指导下发现问题，确定课题，再通过自主研究和探索得到答案，最后进行交流和汇报。学生在研究性学习中，能够体验到科研过程，从而促进学生提高创新意识和实践能力，达到积累知识和研究方法的目标。同时，教师应鼓励学生及时调查我们生产和生活中的问题，启发和指导学生进行积极的研究和探索。
综上所述，研究性学习在化学教学中能够让学生充分发挥自主性，让学生进行实践和探索，从而实现新课改全面发展的要求。当然，在开展研究性学习的过程中，也会不断出现一些新的问题，这需要我们在教学实践中进行不断的探索，从而更有效地在初中化学课堂中开展研究性学习。
参考文献：
[1]黄静.研究性学习在初中化学教学中的实践[J].中学课程资源,2020,000(004):16-17,23.
[2]王德波,刘新平.初中化学教学研究性学习的实践探索[J].山东教育:小学刊,2019,000(005):P.36-36
