历史学科其所有知识点皆来自于真实、可靠的历史事件，在传统的课堂中，教师难以有效降低历史知识学习的难度，使学生容易产生学习抵触心理。信息化教学则是科技领域和教育领域协同发展的产物，教师应用信息化教学手段，将单调的书本知识以生动的影像形式进行呈现，既可以为学生带来全新的视觉体验，还能够最大程度地活跃教学氛围，从而促进学生对历史知识的高效理解吸收。
一、构建历史情境，促进学生自主学习
在新课标中强调初中历史教学要引导学生采用自主学习、合作探究的方式。在信息技术背景下，初中历史教师在开展信息化教学的过程中，需要关注学生自主学习能力的培养，促使学生独立思考，在自主探究模式下提升历史素养。因此，教师就需要合理利用信息技术手段，为学生构建历史情境，改变枯燥的教学环境，将历史知识和学生实际生活联系起来，将学生的自主学习意识激发出来。例如，在教学《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一课时，教师可以在课程教学开始利用多媒体技术向学生播放与“一带一路”相关的视频，向学生详细介绍“一带一路”的背景以及发展机制，即依靠中国和“一带一路”沿线国家的双多边机制，共同构建区域合作平台，促使各个国家之间共同形成文化、经济、政治等方面的共同体，主要体现在利益、责任以及未来发展等角度，被称为现代丝绸之路，借此为学生构建现代化教学情境，拉近教学内容与学生的关系，然后就可以导入本节课的教学内容。之后利用多媒体技术向学生展示秦汉时期的疆域图，并向学生提出问题: “这两朝的疆域存在什么区别？”然后再向学生展示出古代西域地区的风土人情以及自然资源等，引导学生随着张骞的丝绸之路深入到本节课中去学习。在教学过程中，教师可以利用电子白板，将本节课的教学内容分为几个小部分，第一部分为丝绸之路到达的甘肃敦煌，展示张骞出使西域的敦煌壁画，然后提问学生西域是现在的什么地区，张骞为什么要去这个地方？ 并在这个地方获取什么样的结果？第二次和第一次有什么区别？通过一系列的问题，激发学生的自主学习意识，并思考张骞出使西域产生的影响，以及对我们当前社会发展有什么启发？第二部分为丝绸之路到达的新疆鄯善，展现出当地的人民面貌，让学生寻找该地区成为中央政府管辖的时间。第三部分为丝绸之路到达的新疆喀什，展现出当地生产的丝绸，并向学生介绍古罗马时期执政官穿过这种丝绸制作的衣服，并向学生提问，中国的丝绸是怎样流传到欧洲地区的，然后向学生展示丝绸之路的路线图。在这种构建历史教学情境下，能够让学生清楚地了解到丝绸之路的发展情况，进而积极主动地去探索，发展自主学习能力。
二、应用视频教学，扩大历史知识范围
夯实的历史基础以及全面的历史思维是初中历史教师必须要落实的教学任务之一，但教师仅教学教材中的知识易导致学生历史基础、思维呈现片面化发展，使学生看待历史事件、人物时容易融入个人情感，从而无法形成正确的判断。教师应用是视频教学，以更具高度、更加客观的历史视频作为教学素材，不仅可以拓展学生的历史知识掌握，还能够有效丰富学生的历史内容阅历，进而在历史视频的观看中释放学生的学习压力，实现历史知识学习范围的扩大。例如，教师利用课余时间带领学生观看历史纪录片，充实学生的课余生活。如《中国通史》，该记录片是中国迄今为止规模最大的历史专题片，它以中国历史上各朝代国家治理、兴衰起落的历史经验、教训以及统一多民族国家的发展历程以及中华文明的成长、繁荣为主线，描绘了一幅中国从远古时期起源到清朝灭亡的宏大历史全景图，巨细无遗地讲述了中华历史经久不息、源远流长的历史进程，可以使学生更加深入、清晰地知晓中华文明是如何一步步的从“始于微末”成长为今天的“庞然大物”。教师选取纪录片作为视频教学的素材，可以有效发挥其具有的客观性，使学生能够更加客观地了解到中国的成长、发展历程，有利于促进学生课内外历史知识融合的同时，还有利于在丰富的历史知识学习中塑造学生更加坚实的历史基础与更为全面的历史思维。
三、运用微课教学，强化学生的历史学习能力
学生可以切实掌握教师所讲述的各种历史知识即为学习能力。学生拥有的学习能力强弱与否主要表现于学生的学习效率及学习质量，它是学生历史知识学习更加具体的表现。教师运用微课教学进行授课，不仅可以有效节约学生的学习时间，还可以锻炼学生的自主学习能力，并且使不同学习水平的学生通过观看视频都可以高效掌握其中包含的历史知识，进而提高学生的历史学习能力。例如，教师在教学“宋代经济的发展”方面的知识点时，可以将其录制在微课视频中，由学生进行独立学习。宋朝是中国历史上经济、文化等多方面高度繁荣的时代，一度达到了封建王朝发展的顶峰。宋朝经济即为中国两宋时期的经济状况，教师在进行知识讲解时可以将经济发展分为宋朝的农业、手工业、商业以及人文社会四个方面进行讲解。在农业方面可以讲述各种新式农具出现带动生产、修行水利工程保障灌溉水源、经济作物种植力度增大、耕种面积不断扩大以及土地兼并现象更加激烈；商业方面则是诞生世界最早的纸币、出现夜市、店铺林立、实施商税专卖制度、商业税在国家经济占据更重地位以及对外贸易更为密切。在微课视频中，教师除理论知识讲解外还可以穿插具体历史事件的图片，使学生能够对该段历史形成更加鲜明的了解，促进学生掌握历史知识的同时，不断强化学生的自主学习能力。
简而言之，在当前的信息化教学中，信息技术的应用为初中历史教师开展教学活动提供技术支撑。教师以自身精湛的教学技巧，辅之以生动的数据化信息设备，为学生营造优质学习氛围的同时，不断促进学生历史学习的进步、历史素养的塑造，让初中历史教学获得更好的教学效果。
参考文献
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[2]林婷. 信息化教学在初中历史课堂当中的有效运用[C]. .教育教学理论与实践探究（第一辑）.:海归智库(武汉)战略投资管理有限公司,2019:34-37.
