引言：在新高考下，高中阶段的历史教学从具体目标以及方向等方面都发生了改变，需要进行适当的调整。新高考要求教师在实际的历史教学中注重学生历史核心素养的培养，提高学生的能力，推动学生的全面发展。教师要转变传统教学中对学生一味灌输的情况，尊重学生在课堂中的地位以及个人成长，优化课堂教学过程，使学生高效掌握历史知识，也达成对学生核心素养的培养。
一、历史学科核心素养在历史教学中的重要性
（一）提升历史学科的教育地位
历史是一门内容久远且源远流长的科目，我国历史的发展历经了几千年，通过教师的教学学生可以了解我国的社会和文化发展，让学生学会珍惜现在我们来之不易的生活。历史内容在不断发展，我国的历史课程也经历了不少的变化，我国历史课程的变化由四个阶段组成，主要是历史教授法阶段、历史教学法阶段、历史教育学阶段和历史课程与教学论阶段，现代化的历史教学又有了进一步的变化。随着新课程改革和素质教育的提出，我国主张将学科核心素养与学科教学有效结合，这使得学科的教育地位逐渐得到提升，历史便是如此，从一开始的注重分数到现在的注重兴趣，两者之间的转变将历史学科推到了一个新地位，这也是历史核心素养在历史学科中的重要性。
（二）树立历史价值观
俗话说以史为镜，可以知兴替，学习历史学科的意义就在于我们可以通过历史分辨好坏，让现代社会中的我们可以和古人对话，可以了解他们的生平事迹，增加学生对历史的认识和了解，从中学习相关知识，获得启发，形成正确的价值观。教师是学生学习道路上的引导者，在学生的教学中发挥着重要的引导作用，教师本身要先树立正确的价值观，在此基础上对学生进行有效的历史教学，将正确的理念传输给学生。历史学科核心素养对学生的学习具有重要意义，教师要将历史学科核心素养渗透到历史学科教学中，通过二者之间的有效结合帮助学生树立正确的历史价值观，从而在之后的学习中表现出正确的学习态度[1]。
二、新高考形势下历史学科核心素养在历史教学中渗透与应用的有效策略
（一）改变传统教学方式，开展研究性教学
历史教师可以开展研究性教学，在教学内容中，选取一些有代表性或者是重点教学内容让学生进行研究和探讨，其中选取的题目必须具备一定的研究价值和意义，这样便可以将课堂主体地位完全转移到学生身上，让他们自主进行探讨，可以进行小组合作分析，一起沟通交流彼此的想法，不断获取并且运用知识，从而可以不断解决问题。开展研究性教学可以提高学生学习的自主性和积极性，给予他们一定的思考空间，可以不断活跃他们的思维，使他们在探索的过程中通过自己去获取更深层次的知识，培养他们的核心素养和能力。比如，以人教版高中历史必修一第四单元《辛亥革命》这一课为例，历史教师可以先向学生讲授一些基础知识，按照传统的历史课堂，后期历史老师会让学生做一些历史练习题，这种教学方式是无法显著提升学生历史核心素养的。因此，老师可以把学生分为不同的研究小组，不同的小组根据辛亥革命这一章节制定出属于自己小组的研究课题，组内成员一起合作自行计划研究的目标和方向，然后再一起研究所制定的课题，可以通过网上查询资料或者观看与辛亥革命有关的纪录片，收集一些课题的资料和信息，最后把信息进行整合，形成自己的看法。学生在完成课题研究后，组长上讲台进行研究成果展示。开展研究性教学，不但可以巩固学生对《辛亥革命》这一课的基础知识，还可以高效的培养他们的历史学科核心素养，符合新高考下对高中生的要求。
（二）创设问题情境
在新高考背景下，对教师的教学方法以及学生的学习方式提出了更高的要求。这与培养学生的核心素养有着紧密联系。教师要充分考虑新时期的教学理念，以问题情境的教学形式引领学生开展对知识的思考与探究。教师要巧妙地设计课堂问题，将历史知识进行有效串联，进而实现完整知识体系的构建，形成知识网络。通过问题引领学生发现和探究知识，可以将学生学习的积极性激发。而且，问题情境的创设也能转变传统课堂要求学生强行记忆的学习形式，将学生的创新潜能有效挖掘，帮助学生加深对历史知识的理解，培养学生的创造精神，推动学生的全面发展。
在《鸦片战争》的学习中，教师依据教学内容创设问题情境，促使学生对历史知识深入思考，提高课堂教学质量。教师利用多媒体组织欣赏电影《鸦片战争》片段，有效吸引学生的注意力。提出问题：19世纪航海工具主要是帆船，从英国航行到中国必须绕过非洲好望角，至少要4个月，相距如此遥远的两个国家为什么会爆发战争呢？利用问题情境会促使学生对历史知识深入探究，加深对历史知识的掌握。通过问题可以促使学生深入思考，培养学生的思维能力与创新能力，让学生真正地在新高考背景下获得个性化成长。
（三）用新型教学策略，体现史料实证
传统的历史教学以教师的知识讲授为主，在很多时候教师漠视了学生的想法，对学生的积极性不予搭理，导致教师与学生之间的互动较少，学生的主体性也不能得到体现，因此教师的教学效率自然得不到提升。在新高考形式下学校教育对教师的教学提出了新的要求，教师必须及时转变自己的教学理念，紧跟时代的发展，向学生讲授最新的知识，在教学方法上也要有所创新，在新型的教学策略下培养学生的思考和探究精神，发挥教师的引导作用帮助学生形成正确的人生观价值观[2]。史料实证是历史学科核心素养中的基础内容，为将历史学科核心素养渗透在历史教学中，教师可利用史料实证提高学生的历史运用能力。
比如，在《马克思主义的诞生》教学中，传统教学中以教师的口头讲述为主，现代化教师可以使用多媒体将相应内容展现在学生面前。教师使用多媒体以思维导图形式将我国马克思主义诞生的过程展现在学生面前，实现各知识之间的有效连接，随后出示各种实证资料让学生了解这一思想诞生的原因，通过新型的教学方式提高学生时代史料实证能力。
（四）重视历史文化教育，培养唯物史观
提高学生历史学科的核心素养重中之重就要培养他们的唯物史观。高中历史与其他学科不一样，历史本身具有较高的人文性，所以高中历史教师必须要利用这一点，在教学过程中，不能只重视学生的历史知识教学，也要关注学生的精神世界，让学生的身心都得到发展。历史教师要不断与时俱进，在历史课堂上，注重历史文化教学，在一定程度上可以培养学生的历史核心素养。
结论：综上所述，提高学生的历史核心素养是历史教学的首要目标和任务。因此，历史教师要提升学生的历史思维，帮助学生树立良好的历史观念，积极引导学生，全面提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]郑小红.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].考试周刊,2020(A2):149-150.
[2]王国风.新高考下历史学科核心素养在教学中的渗透与运用[J].试题与研究,2020(14):34.
[3]刘兮若.历史学科核心素养在高中教学中的应用[J].天天爱科学(教学研究),2019(11):45.
