前言
概念是一种在大脑中“反映”物体现实“本质属性”的思考方法，它是基于学生对社会的感知而产生的一般认知。学生将所感知到的东西的一般性质进行整合和归纳，就构成了概念。所有的概念都有自己的内涵与外延，也就是本身意义与应用领域[1]。通过对基础概念的认识和分析，可以加深学生对学科基础理论的认识，并能逐渐突破学习的重点、难点和疑点。而正确的使用概念解释现象、分析问题和阐述思想，也有助于培养学生更高层次的学科核心素养。基于此，本文根据高中学生的认识发展规律和参与学习活动的基本特征，结合高中生物课程的内容及教学实际，再通过对核心概念内涵的归纳，提出高中生物课程教育的基本步骤和实施策略，并对概念教学法在现实中的重要性进行了反思，力求找到一条既能满足教师职业发展要求，又能满足学生培养生物学科素养的要求的发展道路。
一、谈概念教学的实践
高中生物学科是一门综合性、实践性很强的课程，其主要目标是培养具有社会主义核心价值观、良好生物素养的新时代青年。为此，教师要从学生的实际生活和长期发展角度出发，让他们把理论观点和人生经历联系起来，并在社会实践中锻炼自己，逐渐形成独立的辩证思维，将一些优良品质内化成自己的思想素质，从而体会到来自真理的温暖力量[2]。
然而，在实际的教学中，许多学生在接触到某些抽象的概念、复杂的知识后，却很难将其应用于实际生活场景中，很多学生的学习能力和思考、分析能力也不能支撑他们对生活场景进行分析、解释和论证，这就使学科的核心素养培养和课程目标难以有效落实。因此，教师要解决上述新课程目标的落实遇见的坎坷和实际教学难点，必须以“核心概念”为指导，推动学生思维方式的转变，培养学生对核心概念的良好认知，力求找到一种既能满足教师个性需求，又适合学生学习高中生物学科认知规律的教学设计方法与程序，进而促进教师专业发展和学生学习水平双向提升。
二、什么是学科核心概念的内涵？
在课程教学中，我们经常将一些关键性的概念、原则或方法置于课程教学的核心，这些概念、原则或方法有着超出教室以外范围的价值，而老师期望他们能够在遗忘了一些不重要的或周围的信息后仍能继续使用，这就是核心概念的内涵。
高中生物学科的核心概念是通过比较、综合、分析、归纳或类推等方式，将现实中的生物学科生活现象、事实进行归纳和整合而成，是一种更高层次的生物学科的思维形式，是高中生物学科知识体系的基础所在[3]。
生物学科的核心概念虽然有一定的先进性，但是由于其学科性质，其核心概念也是不断向上扩展的，从而形成了一个更高层次的核心概念。而从纵向关系的发展角度来看，核心概念对高级思维的迁移、整合和发展，可以使学生从错综复杂的生活现象中，发展深刻的理解和分析力，有助于学生建立起相对完整的学科知识体系，深入了解可持续发展的核心概念，培养学生的高层次思维能力。
三、概念教学在高中生物课堂中的应用
1.构建核心概念
在提炼了核心概念、制定了单元的组织结构之后，老师又把单元分成了不同的课时，找到了每个单元每个课时的核心概念，然后把每个核心概念拆分成若干个基本概念，然后把基础知识用问题的方式向学生展示，再根据核心概念的结构来设计相应的教学活动。
简单来说，在核心概念基础上进行教学设计，首先要遵循核心概念、基本理解、问题导向和活动设计思路；在具体的课堂教学中，以引导问题、活动设计为主线，对核心概念进行归纳和整合，得到基本的理解，再引导学生建立自己的核心概念。根据教学设计，从核心概念的建构、学生认知水平的改变、教学情境的创设、问题与活动的设计，到“教什么”、“怎么教”的精炼，如右图所示。这一流程具体包括：核心概念的梳理、学生学习目标的确定、教学基本问题的设计和教学活动的设计。在此基础上，以理解为核心理念的高中生物教育设计，以减轻学生的学习负担为目的，以深度学习为最终目标[4]。
2.利用支架式搭建概念模型
随着新课程的实施，学生的学科素养得到了更多的关注。因此，要在高中生物教学中有效实施概念教学，教师可以利用支架式搭建概念模型，从而有效引导学生进行概念学习。在搭建支架过程中，教师要注意体系化构建，充分利用学生的主体性，引导学生主动思考、探究，促进概念教学的实践优化。在进行概念教学时，教师要结合“支架式教学”活动，针对学生的学习情况，开展教学实践活动。比如，在教授“细胞的基本结构”这一内容时，由于相关知识对于高中生来说难以掌握，学生对于相关概念学习有较大难度。这样的话，老师就可以设计出一套有效的概念教学研究框架，并用一条问题路径来引导学生去思考。在“细胞的基本结构”相关教学中，老师们运用各种问题设计，引导学生进行更为专注的思考与研究，增强概念理解能力，让学生对问题进行探究、假设、推理，从而增强学生的思维和探究能力。
3.加强概念教育实践，提高解决问题能力
高中阶段的学生思想处于从象征性到抽象性的过渡时期，往往要求有一定的外在表现来进行认知和思考。生物学科的概念包含了大量的抽象和繁杂的知识，单靠老师的语言讲解，学生无法掌握其实质，无法深入理解生物学的概念，无法真正地提升解决问题能力[5]。因此，应加强学生对生物学科的概念实践教育，提高其解决问题能力与水平，促进其在生物学概念上的应用。生物概念教学是指在生物观念基础上进行生物探究实验、调查等，促进生物概念与生物实际相融合，从而使学生能够成功地进行深度学习。比如，在“基因的本质”教学中，老师可以在课堂上进行实践调查。老师可以在黑板上绘制一张简易的图表，然后把同学们分为几组，选出一位调查员来进行统计，然后把所有的资料汇总到一张表中。通过在课堂上进行的教学实习，既能有效地激发学生的学习热情，又能使学生对生物学的认识更加深刻和直观，从而使学生更好地解决教学中的难题[6]。
结语
用概念教学模式指导生物课堂教学，必须对教学内容进行深入、仔细的分析，掌握好的教学设计策略与方法，这将直接影响到教学设计和教学开展的质量。这一过程有利于提高教师的专业素质，所以，在教学过程中，高中生物教师要不断地更新自身的认知体系和专业理论，加强概念教学的实践应用，提升学生生物素养。
参考文献
[1]王群.概念教学在生物教学中的运用研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020(1):76-77.
[2]张翰.高中生物课概念教学的实践探究[J].教学与管理（中学版），2020(2):62-65.
[3]欧阳荣金.基于发展学生科学思维的高中生物学概念教学[J].中学生物学，2020(5):25-26.
[4]林艾芳.高中生物学概念教学中的科学思维培养策略[J].福建基础教育研究，2020(7):69-72.
[5]于辙.高中生物学概念教学中科学思维的培养[J].中学生物教学，2020(5):52-53.
[6]张向华.关于高中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].中华少年，2019(7):96-98.
