新课标要求老师转变教学观念，创新课堂教学方式，将先进的现代化教育技术运用到课堂教学中来，以提高课堂教学效率，调动学生参与学习的积极性。为适应新课标的需求，在初中历史课堂教学中，将信息技术与历史教学进行有效融合，可实现课堂教学效率的高效化，培养学生正确的历史观，促进学生全面发展。那么，在初中历史课堂教学中，如何实现历史教学与信息技术的有效融合呢？
一、信息技术与初中历史教学整合重要意义
（一）有助于改变历史课程内容呈现方式
信息技术与历史课程整合视域下，教师借助信息技术引入大量的历史课程资源，将各种各样的网络历史文化资源呈现给学生，让学生通过观看微课视频、优质网课、网络视频资料等方式了解历史内容，体会历史文化内容，初步获取历史课程内容，改变了以往“通过阅读教材获取历史知识”的单一知识呈现方式，丰富了学生的自主学习过程与课堂学习过程。例如，在讲解“贞观之治”这一课时，在课堂教学活动中，我利用微课和网络视频资料给学生呈现唐朝的第一个盛世，让学生了解贞观之治的繁荣，以及贞观之治被后人称道的具体原因。
（二）有助于激发学生的历史学习兴趣
在信息技术支持之下，历史老师改变了课堂教学方式，利用信息技术提供的丰富的历史学习资源及学习软件，为学生构建集视频、图片、声音、文字于一体的课堂教学课程导入，构建相应的课程情境，强化学生的历史课程学习体验，在最大程度上吸引学生注意力，激发学生的历史学习积极性，促使学生感到新奇与好奇，积极踊跃地投入历史学习。例如，在讲解“辉煌的隋唐文化”这一课时，学生会学到有关赵州桥的内容，学生对赵州桥都不算陌生，在教学过程中，我通过视频引导学生掌握赵州桥的设计者、建造时间、历史价值以及设计特点等知识点，并以此为切入点，了解唐都长安的建筑风格。
（三）有助于构建高效历史学习课堂
新课程视域下，历史课程教学理念发生改变，学生成为课程学习主体，是课堂的“主人公”，教师需要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。教师借助信息技术，能够在更大程度上将课堂的空间与时间让给学生，促使学生能够充分发挥自己的主体意识，主动学习、主动思考、主动探索，从而提升课堂教学效率，构建高效课堂。例如，在整理“平型关大捷”和“台儿庄战役”相关知识点时，我在课堂中引导学生完成课本涉及的知识点整理，然后以此为前提，让学生通过课后自主拓展的方式，尽可能丰富个人的知识，对课堂中的学习成果进行分析、感悟，提升自己的历史文化素养。
二、信息技术与初中历史教学整合具体方法
（一）借助信息技术手段创新教学策略
信息技术与历史课堂的有效融合，使教学方式发生了很大的变化，突破了历史知识的时空界限，为课堂教学环节的有效实施提供了便利。借助信息技术可实现历史教学活动的多样化，具体教学时，教师可结合教学内容，借助网络平台开展互动交流，开创一些历史问题的论坛，建立历史兴趣的各个群，借用微信、微博进行讨论，提高学生的人文史观，培养良好的历史文化素养。对于讨论的话题可随时更新，有历史遗留问题，也有社会热点问题，不一而足。借助网络平台，让历史学习变得方便而高效，转变了以往的历史教学方式，提高了历史课的学习效率。
比如，在学习“美国的霸权”一节内容时，涉及一些历史上以及当今美国霸权政策的变化，我想方设法调动学生学习的积极性，借助网络平台组建微信、QQ 群，随时针对这一问题展开积极的讨论，在讨论的过程中，学生会一一辨明美国在历史上的霸权行径，看清美国在当今世界中的霸权行为，然后设计一个具体的问题让学生就此展开讨论，之后分组进行交流和分享，因为每一个小组之前就准备了丰富的历史资料，根据这些史料，结合自己的历史观发表自己的观点，从而加强了学生的思想认识，培养了学生的家国情怀，很好地实现了情感教育的目标。因此，运用好信息技术，借助线上线下的互动联系，减轻了老师的教学负担，让学生学习变得轻松、愉快，真正实现了课堂效率的最大化。
（二）适当留白课堂空间
要想践行信息技术与初中历史教学整合，教师需要适当“留白”，将更多的课堂学习空间与时间“让”给学生，促使学生能够充分发挥自身主观能动性，独立思考问题，主动探索历史知识，以此培养学生的历史思维能力，强化整合式教学效果。
例如在进行部编版七年级下册的《明朝的科技、建筑与文学》的课程教学时，我组织学生参与了“沉浸式情境学习活动”，学生亲身体验到明朝时期高度繁荣的社会商品经济，比如: 手工艺制品、科技发明、小商品经济、物品流动等。这种沉浸式体验在最大程度上激发了学生的民族荣誉感与学习兴趣。此时我把握学生的情绪契机，进一步提出“致使明朝时期科技迅速发展、文学局面繁荣的原因包含哪些？根本原因是什么？”“明朝时期的小说具备哪些特征？反映了当时社会的什么?”“从艺术或科学的角度看建筑的规模、结构，体现了当时的何种文化内涵?”“关于‘明朝的科技、建筑与文学’，你能够引入哪些相关的明朝时期社会制度、政治政策与理念主张?”等问题，以这些问题驱动学生思考，为学生构架出充足的独立思考空间，促使学生能够结合刚刚看到的历史事件发生情况，根据自己的见解与认知进行思考，让学生在思考的过程中形成良好的历史思维能力、历史事件分析能力、历史信息的提取能力，同时培养学生的爱国主义情感，认识到中国传统社会发展的魅力，领略传统文化底蕴，以此实现历史课程教学目标，实现整合教学目的。
（三）利用历史图片进行历史知识拓展
历史学科不同于其他学科，历史知识和历史现象之间有着紧密的联系，这也决定了信息技术在初中历史教学中应用的有效性。历史是人文学科，历史知识具有多样性，教师在实际课程教学过程中，必然会涉及其他的领域和学科。教师可以利用信息技术的优势，在课堂教学中对相关知识进行有效的拓展和延伸，帮助学生在掌握本学科知识的同时，扩大知识面。比如，在“秦统一中国”这一课的教学过程中，我在给学生介绍兵马俑是世界的第八大奇迹的同时，通过展示自己在旅游过程中拍摄的相关照片帮助学生加深印象，以此拓宽学生的知识面，吸引学生的注意力，激发学生对历史知识的兴趣和学习积极性，提升学生对国家以及历史文化的认同感和荣誉感，从而更好地推进初中历史课程教学的发展。
结语：
综上所述，在初中历史课程教学过程中，有效融入信息技术，开展信息技术与历史课程的有机整合，是推动历史课程改革的主要手段。在实际过程中，教师将信息技术渗透于历史课堂教学活动中，为学生呈现丰富、真实的历史课程情境，吸引学生注意力，大大提升了课堂中学生的学习兴趣，促使学生踊跃参与课堂教学活动。
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