引言：
以“学为中心”的高中生物教学实践研究，旨在探索一种更加符合学生认知规律和学习需求的教学模式。在传统的教学模式下，学生往往处于被动接受的状态，缺乏主动性和创新性。而以“学为中心”的教学理念强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和潜能，通过多样化的教学手段和实践活动，引导学生主动参与、积极探究，实现知识的自主建构和能力的全面提升。
一、转变教学理念，重视学生的主体地位
在传统的高中生物教学模式中，教师常常处于中心地位，单向地向学生传输知识，而学生则扮演着被动接受者的角色。这种“填鸭式”的教学方法不仅忽视了学生的主体地位，还极大地限制了学生的思维发展和创新能力的培养。为了改变这一现状，我们必须从根本上转变教学理念，真正做到以学生为中心。
首先，教师要明确学生是学习的主体。这意味着教学活动应围绕学生的需求和兴趣展开，而不是简单地按照教材或教师的主观意愿进行。在高中生物教学中，教师应通过深入了解学生的前知识、学习风格和兴趣点，设计出更符合学生实际的教学方案。
其次，尊重学生的个性差异也是实现以学生为中心的关键。每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习速度、认知方式和兴趣爱好。教师应摒弃“一刀切”的教学方式，采用差异化教学策略，以满足不同学生的学习需求。
最后，教师的角色定位也需要从单纯的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。这意味着教师要更多地采用启发式、探究式的教学方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导他们主动参与到学习过程中。同时，教师还要为学生创设良好的学习环境，包括提供丰富的学习资源、营造和谐的学习氛围等，以支持学生的自主学习和协作学习。
实现以“学为中心”的高中生物教学需要教师从根本上转变教学理念，重视学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，尊重学生的个性差异，并从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。只有这样，我们才能真正培养出具有创新思维和实践能力的高素质人才。
二、以“学为中心”创新教学方法
（一）创设情境激发学生的学习动机
情境是知识的摇篮，是激发学生探索欲望的关键。在高中生物教学中，教师应巧妙运用情境认知理论，通过创设生动、有趣的情境，将抽象的生物知识与学生的实际生活紧密相连，从而激发学生的学习动机。例如，教师可以结合当前社会热点，如环境污染问题，引导学生思考生物技术在环境治理中的应用。这种贴近生活的情境设置，不仅让学生感受到生物知识的实用性，还能增强他们解决实际问题的能力。此外，教师还可以借助多媒体技术，为学生打造虚拟实验室。在这个充满科技感的情境中，学生可以亲手进行模拟实验，探究生物世界的奥秘，体验科学探究的无穷乐趣。创设情境是高中生物教学的有效手段，它能够化抽象为具体，化枯燥为有趣，真正激发学生的学习热情。教师应该不断探索和实践，让情境教学成为高中生物课堂的一道亮丽风景线。
（二）以问题驱动促进学生协作学习
问题驱动教学法，作为现代教育的瑰宝，旨在通过问题的引导和挑战，激发学生的探究兴趣与合作精神。在高中生物教学中，此法的运用尤为关键，能够有效促进学生之间的协作学习。教师可以结合生物学的核心知识点，设计一系列既具挑战性又富有层次性的问题。这些问题不仅要点燃学生的好奇心，还要能够引导他们逐步深入探究。例如，在探索遗传规律时，问题可以围绕“为什么子代会出现性状分离？”展开，进而延伸至“性状分离的比例有何规律？”等更深层次的问题。随后，教师可以组织学生进行小组讨论。在小组内，学生各抒己见，共同探讨，尝试找到问题的答案。这种合作模式不仅锻炼了学生的思维能力，更在无形中培养了他们的团队协作和沟通能力。学生在互动中学会了倾听、表达和合作，这些都是未来社会不可或缺的重要技能。因此，问题驱动教学法在高中生物教学中的应用，不仅能够提升学生的学习效果，更能够培养他们的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
三、以“学为中心”优化实验教学
（一）创新性与探究性并重，重塑实验设计
实验教学不仅仅是理论知识的验证，更是培养学生科学思维和创新精神的重要场所。传统的实验教学中，学生往往按照既定的步骤机械地重复实验，缺乏深入的思考和自主的探索。为了实现以“学为中心”的实验教学，教师必须从根本上改变这种现状，注重实验设计的创新性和探究性。
教师在设计实验时，应紧密结合教学内容，同时考虑学生的兴趣和认知水平，创设出既具有挑战性又能激发学生探究欲望的实验任务。例如，在探究遗传规律时，不再仅仅满足于验证孟德尔的遗传定律，而是可以引导学生设计实验，探究不同环境条件下遗传规律的变化，或是利用现代生物技术手段对遗传物质进行更深入的研究。
此外，教师还可以鼓励学生参与到实验设计的过程中来，让他们根据自己的兴趣和疑问提出实验假设，设计实验方案。这种参与式的设计方式不仅能够培养学生的创新思维和实践能力，还能增强他们对实验的兴趣和投入度。
在植物光合作用的实验中，教师可以不再局限于简单的验证实验，而是引导学生探究不同光照强度、不同二氧化碳浓度对光合作用的具体影响。通过设置一系列对照实验，让学生亲自动手操作、观察记录数据，并引导他们分析数据背后的科学原理。这样的实验设计不仅能够让学生更深入地理解光合作用的过程和影响因素，还能让他们在实验中体验到科学探究的乐趣和成就感。
（二）过程性评价引领实验教学新风尚
实验教学评价是实验教学的重要环节，它不仅能够反映学生的学习成果，还能为教师的教学提供有益的反馈。在传统的实验教学中，实验教学评价往往只关注实验结果的正确与否，而忽视了学生的实验过程和实验能力。这种评价方式无法全面反映学生的实验水平和进步情况，也不利于学生的全面发展。
为了实现以“学为中心”的实验教学评价，教师应注重实验教学的过程性评价。在实验教学过程中，教师应密切关注学生的学习过程和学习成果，及时给予反馈和指导。通过观察学生的实验操作、实验记录以及实验后的讨论和反思，教师可以全面了解学生的实验能力和学习进步情况，并针对性地提供指导和帮助。
同时，教师还可以采用学生自评、互评等方式，引导学生对自己的实验过程和结果进行反思和总结。通过自我评价，学生可以更加客观地认识自己的优点和不足，从而明确努力方向；通过互评，学生可以相互学习、相互借鉴，共同提高实验能力和学习水平。这种多元化的评价方式不仅能够全面反映学生的实验水平和进步情况，还能有效激发学生的学习积极性和自主性。
四、结语
以“学为中心”的高中生物教学实践是教育改革的重要方向之一。通过转变教学理念、创新教学方法和优化实验教学等手段，可以提高学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和创新精神。然而，要实现以“学为中心”的教学并非易事，需要教师在教学实践中不断探索和尝试。希望本文的研究能为高中生物教学提供有益的参考和借鉴。
参考文献
[1] 以“学为中心”的高中生物学教学实践[J]. 罗艳春;王雯姣.中学生物教学,2022(23)
