物理有着实践性较强的特点，加之其中涉及到的内容比较丰富，如果单纯依靠学生来开展实验不仅存在一定的难度，同时也会出现时间浪费等问题。因此在教育改革背景下，就要坚持从开展合作学习入手，以团结合作的方式实现教育目标，减轻学生学习压力，提高教学质量。
一、在初中物理教学中开展合作学习的作用
（一）更大限度地调动物理学困生的学习积极性
初中生正在经历着身心发育的高峰期——青春期，个体之间的发育方向和速度有着非常大的不同；除此之外，由于先天条件、家庭环境和个人成长经历等因素的综合作用，每个初中生在思维模式、学习能力、知识基础与兴趣爱好等诸多方面也有很大的个体差异，这些差异必然会在物理学习的速度和成果上有所体现。借助合作学习模式，学生之间可以形成更为直接和紧密的团体互助关系，学困生能够更为方便、更为畅通地得到来自学优生的学习辅助和引导，这就等于为学困生创造出了更多的成绩提升基点。
（二）更好地培养学生的团队意识与合作精神
“合作”“共赢”是当今时代的主流意识，对学生团队意识与合作精神的培养应当成为每个学科的重要教学任务。在过去的传统课堂模式下，学生在学习初中物理时更多地只能依靠自己的能量和教师的少许指导，完全处于一种“单打独斗”的状态，既无法获得来自同学的有效帮助，也没有机会真正体会来自团队的力量。
二、在初中物理教学中开展合作学习的具体策略
（一）合理划分小组，明确合作流程
小组合作学习工作的开展不仅要有一套完整的学习流程，更要有一套与之相对应的责任分工作为保证，避免出现只是性格活泼爱回答问题的学生一直在说，而且说的内容过于随意，而性格内向不爱说话的学生很少发言，甚至一言不发的情况。
以教学“电阻”一课为例，在合作学习模式的运用过程中，教师可将以往的延时实验转变为分组实验，为学生提供一个体验实验操作的平台，从而更深入地了解电阻“R”与电阻本身的长度“L”，以及电阻本身横截面积“S”和导体材料之间存在怎样的关系。
首先，要在课前准备工作中向学生明确小组成员名单，并将实验时的注意事项告知学生，让学生在进入课堂学习之前能够对实验有一定的了解，在确保学生课前预习质量的同时，使课上小组合作学习拥有理想的过渡阶段。其次，将合作实验必备的材料派发至各个小组，倡导学生按照书本提示的实验操作流程尝试进行实验操作，并向学生明确小组内部成员需要扮演的角色，倡导学生以最快的速度明确组内分工，之后向学生发布合作学习的任务信息。最后，向学生明确哪一个小组要探究电阻“R”与电阻本身长度“L”之间的关系，哪一个小组要研究电阻与电阻本身横截面“S”之间的关系，哪一个小组要研究电阻与不同材料之间的关系，这样才能确保合作学习的流程顺利运行，学生也能够在角色背景下更好地与小组内其他成员保持积极合作。
（二）选择合适内容进行合作
为了使小组合作学习更高效，教师应该选择适合的内容进行合作，比如探究物理基本概念、组织探究性实验、学科交叉、遇到生活化的内容时，可以组织合作学习。
1.选择物理基本概念进行合作学习。以“密度”一课的教学为例，在向学生传递“密度”概念的过程中，教师完全可以采用合作学习的方式来进行。可将学生分为多个学习小组，为学生提供相关的学习素材，便于学生进行总结归纳。倡导学生进行组内交流，将自己不同的看法分享给大家，从而确保学生能够通过自己的思维方式让知识结构变得更加合理和系统，更好地深入理解物理概念。
2.选择探究性实验展开合作学习。探究性实验活动的根本目的就是培养学生自主发现、自主分析、自主解决问题的能力，确保学生善于根据实验现象提出问题，分析问题产生的原因，并从中找到解决问题的方法。为此，针对初中物理课堂小组开展合作学习活动，探究性实验活动是非常理想的选择，主要的实施流程包括实验观察、提出问题与假设、设计验证实验假设的流程、进行实验操作、根据实验结果进行论证、开展分析与讨论，最终得出实验结论。这一过程显然具有明显的系统性和复杂性特征，需要学生合作完成。
（三）强化学生合作技能的训练
为了使学生在物理课堂上更好地进行合作，教师可以多多训练学生的合作技能，使学生学会合作，并能有效地提高合作的效率。
1.引导学生在合作学习中倾听他人意见并积极补充。很多学生在合作过程中效率不高，原因是自说自话，各执一词，在其他人发言的时候没有认真倾听。为此，教师应该引导学生在合作学习中认真倾听他人的意见，切不可打断他人发言，引导学生在小组成员发言之后进行补充，或者说出自己的见解，使合作有序、有效。
2.引导学生科学地进行组内分工与讨论。小组合作学习过程中，如何科学地进行组内分工与组内讨论也是非常关键的。为此，教师应该指导学生根据小组成员的特点进行组内分工，归纳组内意见、帮助别人评价等。另外，为了体现小组的主体性，还要定期培训、及时更换组织者。小组合作学习过程中，学生在独立思考的基础上，通过相互讨论、相互启发，能够达到共同进步的合作目的。
3.引导学生进行组内评价。在小组合作学习活动中，组内的评价是一个很重要的环节。组内评价不只是教师对学生做出简单的肯定或否定，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的示范评价引导学生进行组内合作学习互评，从而找到每个学生的优缺点。
三、结语
综上所述，初中物理开展合作学习不仅可以锻炼学生的合作学习能力，同时也可以提升学生的合作意识，让学生在合作中实现有效的互动，加深对知识点的认识与理解，逐渐提升自身的物理成绩。教师也要及时指导学生，帮助学生解决学习中的问题，提高学生实验能力。
参考文献：
[1]江财兴.小组合作学习——提高初中物理课堂教学效率的路径探寻[J].考试周刊，2014（36）.
[2]张忠旺.合作出“新知”——中学物理教学中小组合作模式的实践体会[J].第二课堂（D），2015（5）.
[3]陈亮.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].试题与研究，2015（10）.
