PBL教学模式的核心是以问题为导向引导学生进行学习的方法，它代表了一种以学生为中心的新型教学模式。与传统教学方法相比，PBL模式更强调学生的主动学习，促进学生的自主探索能力，增强合作与思维能力，并引导学生形成良好的学习习惯。这些都是PBL教学模式在教育领域中的显著优势。
一、PBL教学模式概述
PBL教学模式是一种以问题为中心的教学方法，全名是Problem Based Learning,最早在上个世纪50年代提出，主要的应用领域是医学教学，现因其高效的教学质量，已成为国际性的教学方法。PBL教学模式是利用情景借代的方法，将学生带入问题所在的情景之中，学生通过合作和思考解决现实性的问题。PBL教学模式主要包括四个方面的内容，导向问题情景、交流合作与自主思考、教师辅导、自我反思。PBL教学模式在于发挥学生的主导性的作用，引导学生在发现问题时的好奇心，从而调动学生的主观能动性和积极性。
传统的教学模式旨在对理论进行指导，教学的内容也是针对书本，教学内容偏少，缺少实践性和应用性，学生很难提高动手操作能力，同时传统的教学无法充分的调动学生的积极性和趣味性，学生的创造力和创新能力都被压制。PBL教学模式能够培养学生的发散性思维，提高学生的主观能动性。同时，PBL教学模式还能提高学生的合作能力和交流能力，学生在思考的过程中也可以提高自己思考和解决问题的能力。
二、PBL教学模式特点
（一）合作性
合作学习是教学模式中的主要活动之一，合作可以促进思想的交流和智慧的碰撞，合作者之间相互沟通和借鉴，能够开阔彼此的眼界，多角度的认识问题。PBL教学模式教学中提出的问题很多情况下都需要合作才能够解决，合作的成员因个体存在的差异性可以提出不同的想法，为问题的解决提供无限的可能性。所以，合作性是PBL教学模式教学的重要形式之一。
（二）认知性
PBL教学模式中，教师不在作为教学的中心，这种角色转变能够使教师更好地扮演自己的角色。教师在精心设计问题之后，要对学生的学习方法进行指导，不断纠正学生在学习中的错误，为学生提供可利用的学习资源，在教学进行的过程之中，要时刻注意不同小组之间的学习进度，要对存在问题的小组进行合理的疏导和启发，提高学生的对问题的认知，保障教学活动的顺利进行。
（三）整体性
PBL教学模式要保证教学的整体性，换句话说，教学会面向全体的学生，给予每个学生学习和思考的空间，给予每个学生平等学习和思考的机会[1]，要做到儒家所提倡的有教无类和因材施教的思想。教师对教学资源和学习资源合理的进行分配，要保证每一个小组都能够有解决问题的能力，每一个成员都有自己的学习任务和学习目标，在各成员之间的督促和学习之中完成自己的任务，提高学习的效率和质量。
（四）自主性
PBL教学模式在教学过程中会自主协调学生的知识储备和知识结构，给予学生自主思考和自主探究的空间，学生在很大程度上需要自己解决问题，并自主的进行资料的收集，在全程的教学活动中，学生要不断地锻炼自己的自主思考能力和探究能力，提高自身的质素。
三、PBL教学模式在高职生物教学中的应用
（一）科研活动
生物教学和研究要有一定的科研资源的支撑，能不断的提供实验的设备和实验平台，不断利用科技的力量进行教学[2]。在高职生物教学中，教师首先要有一定的实验经验，将科技的成果完美的融入课堂的教学活动之中。PBL教学模式注重学生实践能力和自主思考能力的培养，主张通过合作和交流解决教师设计的问题。例如，在分子结构的教学中，教师可以要求学生事先预习，必要时，教师还可以带领学生参观生物科研场所，并邀请专家对分子的构成进行简单的分析和讲述。
（二）信息技术
PBL教学模式在教学中可以与网络信息技术相结合，在实际的教学中，可以分为以下几个阶段，提问、查资料、思考和谈论、总结与评价。在整个PBL教学模式的教学之中，可以利用信息网络技术进行教学，实现教学资源的高度共享和信息的高效传播。例如，教师可以利用QQ群、微信群建立聊天室，对需要分享的资料进行上传，根据学生不同的需要，传递不同的内容。教师在利用PBL教学模式进行教学的时候，要将多媒体技术和PBL教学模式进行融合，利用视频图像等多媒体技术提升教学的趣味性。
（三）设计问题
问题是PBL教学模式的最重要的环节，可以说是PBL教学模式中的灵魂。这里的问题不是可以随便思考一下就可以解决的，在结构上也不是完整的，学生不能利用已有的知识和现实中的常识去解决问题。问题在形式上可以推动学生探索未知的领域，学生要经过独立思考或者合作交流，利用现已有的知识和对问题的理解，去解决存在的问题。这样可以激发学生的学习乐趣，激发学生的内在潜能。为了培养能够适应时代发展的人才，PBL教学模式强调学生的主体性，改变了传统的古板的教学模式。学生在学习过程中要充分的发挥自身的主观能动性，学生掌握和影响着整个教学活动的进程。在问题情景设立之后，学生能够拥有独立思考的空间，自主决定思考的方向，自主决定解决问题的方法，教师在教学中的任务是合理的设计问题，为学生的自主发展提供条件。例如，在糖的结构和关系的教学中，教师可以设计问题“糖和人体发胖是否有关系吗”，学生在得到问题之后，可以对问题进行思考和分析，在研究了糖的主要成分之后，思考使人发胖的主要原因，从而断定糖是否能使人发胖。学生在解决糖和人体发胖的关系的过程之中，不仅要对糖的成分进行研究，还要思考使人发胖的原因，学生在教学过程中不断地进行探讨和思考，发挥自身的主观能动性，提高自己解决问题的能力，这就是PBL教学模式中设计问题的内在含义，提高学生的自主思考能力和学习能力，充分地激发自己的潜能，发挥自己的主观能动力，实现自身素质的成绩的双向提高。
参考文献：
[1]赵晓燕.基于问题驱动学习的高职生物化学教学改革实践[J].现代职业教育, 2023,(28):41-44.
[2]张永添.基于智慧教学的PBL教学模式应用探研——以“病原生物与免疫学”课程为例[J].成才之路,2023,(25):117-120.
[3]蔡玉华,胥振国,高迎迎.PBL教学法在高职生物化学教学中的探索与实践[J].现代职业教育,2023,(09):59-62.
作者简介：沈静(1985——)，性别：女，民族：汉族，籍贯：黑龙江省哈尔滨市人，学历：本科，职称：讲师，研究方向：生物技术
