前言：学习是学生主动获得信息构建知识，而非简单的复制，历史教师应该采用情景教学法，指导学生主动学习知识，积极参与课堂活动。在教学中，教师要善于创设多种多样的情景模式，让学生感受历史、了解历史，从而喜欢上历史。因此，历史情景模式教学法在高中课堂中的实施是非常重要的。
一、利用视频，让历史再现
历史在学生眼中是比较陌生的，它是“过去”，所以会有距离感。教师通过创设相关历史视频情景，让学生感受当时的人物与事件，让历史与我们不再遥远。例如，在讲解“祖国统一大业”的时候，可以借用 1997 年的“香港回归”，这个事件对于 2000 年之后 出生的学生来说有些陌生。此时便可将香港回归的视频播放给学生看，让他们体会香港回归时，英国国旗缓慢下降，中国的五星红旗冉冉升起，代表着中国的崛起，也宣告英国殖民统治的彻底结束。通过视频学生感受激动的瞬间，感受中国的伟大。这种历史情 景再现的方式，让学生仿佛身临其境，就像置身于1997年7月1日那一天，生在国旗下，以身为中国人而骄傲和自豪。
二、联系生活，做到学以致用
历史与现实生活还是有差距的，它存在于遥远的“过去”，但时政热点却与我们的生活息息相关，所以历史教师可以利用这些时政热点创设情景进行课堂教学，让学生体会历史与现实和社会发展有着必然的联系，能够做到学以致用。例如，在讲解“抗日战 争”时，可以搜集热点新闻，指导学生对时政热点发表自己的看 法，并提出“：是什么影响着中日关系？你觉得中日关系该如何发展？”在问题指引下，学生开始发散思维，认识到以史为鉴的重要性，面向未来我们要变得更强大。
三、讲述故事，深刻感悟历史
学生都喜欢听故事，故事能吸引学生的注意力，同时也使课堂更活跃。教师在讲述故事时，选择的内容要与课本内容相关联，要能激发学生的好奇心，通过讲述故事让学生理解历史，形成对历史的认知。例如，在讲解“宋明理学”时，便可以讲述思想家的故事，引导学生理解历史知识。关于王阳明的“致良知”思想，可以讲述他的一则小故事：某日他捉到一个小偷后对其展开思想教育，说的就是良知，而小偷并不理解什么是良知，于是他对小偷说“天气热，你把衣服与裤子都脱掉吧。”小偷脱去上衣后便不再脱裤子 了，这就是良知。这个故事十分有趣，寓意也十分深刻，在这则故事中学生感悟到良知的真正内涵。
四、运用史料，培养分析能力
运用史料开展情景教学，能培养学生的解读能力，使学生形成历史思维。在选用史料时，教师常引用文献来探究历史和还原真相，认真阅读史料并加以分析，使学生的解读能力获得有效提高，历史思维得以形成，实现对历史的体验。例如，在使用文字史料时，“重农抑商”是古代的经济政策，在课本中并未提及为什么 要实行这一政策，因此在课堂上除了解析概念外，还要讲清“抑 商”的原因。可以补充一些史料：汉景帝提出“黄金珠玉，饥不可 食，寒不可衣，以为币用，不识其始终。”《吕氏春秋·上农》有言“民 舍本而事末则其产约，其产约则轻迁徙，轻迁徙，则国家有患，皆有远志，无有居心。民舍本而事末则好智，好智则多诈，多诈则巧 法令，以是为非，以非为是。”学生通过史料分析了解“抑商”的理 由，并在解读史料的过程中深刻感悟历史。
五、创设针对性问题情境，引导学生组织史料
史料实证是近两年历史高考经常会涉及到的知识点，也是以后历史高考发展的重要趋势，故此，针对高中历史教学，教师一定要加强对学生史料实证素养的培养，以便学生能够在阅读史料过程中精确掌握所涉及到的有效信息，进而与历史知识建立联系，有利于历史问题的快速解决。而从史料中获取有效信息也是史 料实证素养的重要体现，基于此，针对高中历史教学，教师可以以史料实证为基础，通过创设具有针对性的历史问题情境来引导学生对史料中的有效信息进行提取与组织，以此提高学生史料分析能力与提炼能力。例如: 高一历史《中外历史纲要》中关于“两次鸦片战争”教 学，主要讲述的内容为林则徐虎门销烟、鸦片战争的爆发、《南京 条约》的签订、英法联军火烧圆明园、沙俄侵华以及太平洋抗击洋 枪队，教师可以在这些重点内容中选择问题切入点，如针对鸦片 战争对中国社会带来的影响这一内容，教师便可以围绕史料为学 生创设针对性问题情境: “鸦片战争到底给中国近代社会带来了 哪些影响”，让学生在问题的驱动下主动思考，并结合所学知识得 出: 鸦片战争在一定程度上对中国社会制度的改变起到了促进作用，但给中国社会带来的危害也非常大，使中国社会更加腐败。 然后，教师在此基础上通过多媒体为学生出示三则史料，使学生能够通过问题对史料中的有效信息进行提取与组织，史料 1: 鸦 片战争后，洋货“其质既美，其价复廉，民间之买洋布洋棉者，十室 而九。尤是江浙之棉布，不复畅销，商人多不贩运; 而闽产之土布 土棉，遂因之壅滞不能出口 ……”; 史料 2: “是书何以作，曰为以 夷攻夷而作，为以夷款夷而作，为师夷长技以制夷而作。”——— 《海国图志》; 史料 3: 善师西夷者，能制西夷; 不善师西夷者，外夷 制之。夷之长技有三: 一战舰、二火器、三养兵练兵之法。…佐行 贾以行兵，兵贾相资，遂雄。———《海国图志》。针对三则史料，让学生围绕“鸦片战争到底给中国近代社会带来了哪些影响”问题展开讨论与思考，以便让学生在对史料分析的过程中加深对历史知识的理解，同时还有利于学生提取史料信息能力的提升。
六、创设辩证性问题情境，启发学生分析史料
历史中针对某一事件或某一人物的史料资料是非常多的，故此，为了能够通过问题设置的方式提升学生的史料实证思维，教师可以通过创设辩证性问题情境，启发学生对史料的分析，让学生具有一定的历史史料思辨能力，为以后的历史学习奠定基础。 例如: 高一历史《中外历史纲要》“五四运动与中国共产党的 诞生”中关于“五四运动”的教学，由于中国代表团提出的七项条件和“二十一条”被拒，再加上学生被捕等，进而激发了学生的悲愤之情，便一把火烧了曹汝霖的赵家楼。针对此内容，教师提出问题: 谁是第一个火烧赵家楼的人? 之后教师又给出两则史料，史料1为巴金《怀念匡互生先生》片段，只知道他是“五四”运动 火烧赵家楼的英雄，后来才知道他是把毕生精力奉献给青年教育的好老师。( 注: 巴金不是五四运动的亲历者) ;史料2为杨明轩 《在五四的日子里》描述了匡互生火烧赵家楼的事件片段。之后让学生通过对两则史料的分析，辩一辩哪则史料更有说服力? 通过将创设辩证性问题情境的方式，不仅可以引发学生思考，还能 够让学生在分析史料中提高学生的思辨能力，进一步促进学生史 料实证思维的发展。
结语：总之，情景模式教学法在高中历史教学中的运用是非常重要的。通过教师多种情景模式的创设，指导学生走进历史、感受历史，形成历史思维，以更好地参与到历史的学习中。
参考文献：
[1]张毅.探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].中学课程辅导(教师教育),2021(10):33-34.
[2]白鹏华.情景模式教学法在高中历史教学中的运用[J].新课程,2021(18):126.
