随着新课程改革的深入，如何有效地培养学生的生物学核心素养，对其进行有效的教学研究已成为当务之急。文章通过对生物学核心素养之间的关系的阐述，对当前中学生物学教学实践中出现的典型问题及现象进行剖析，并根据新课改倡导的培养学生核心素养目标，结合生物学学科特质，明确树立新时代的教育理念，整理设计出核心素养导向的教学策略。
一、基于核心素养的一体化教学设计理念
（一）教学内容
它要求教师不再孤立地教授单个知识点，而是将这些知识点置于一个更大的知识体系中，通过大单元教学的方式，将相关知识点进行有机串联，形成具有内在联系的教学模块。这样，学生不仅能够更好地理解每个知识点的内涵和外延，还能够把握知识点之间的联系和逻辑关系，从而构建起完整的知识网络。
（二）教学方法
为了实现这一目标，教师需要采用多种教学方法和手段，如问题导向式教学、案例分析法、小组讨论等，引导学生积极参与课堂互动，主动思考和探索问题。同时，教师还需要注重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在原有基础上得到提升。
（三）评价体系
它不再仅仅关注学生的考试成绩，而是更加注重对学生学习过程和学习成果的综合评价。这包括对学生的知识掌握情况、思维能力、情感态度等多个方面进行考察和评价。通过这种评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习状况和发展潜力，从而为后续的教学工作提供更加有针对性的指导。
二、高中生物核心素养“教“学“评”一体化大单元教学设计策略
（一）整合教学内容，构建大单元教学体系
1. 系统梳理知识点
在高中生物核心素养一体化大单元教学设计中，教师全面梳理高中生物课程的知识点，是一项关键且富有深度的任务。这一过程不仅需要教师对每个知识点有清晰的认识，还需要他们深入探索知识点之间的内在联系，以构建一个完整且连贯的知识体系。教师需要细致地解读每个知识点的定义、性质和功能。这包括了对知识点的基本概念、核心要素以及它们在生物学领域中的具体应用进行深入研究。通过这一过程，教师能够确保自己对每个知识点都有全面而深入的理解，为后续的教学设计提供坚实的理论基础。在梳理知识点的过程中，教师还需要特别关注它们之间的内在联系。这些联系可能是因果关系、并列关系或其他形式的逻辑关系。例如，教师在梳理遗传学的知识点时，会发现基因、DNA、遗传规律等概念之间存在紧密的联系。通过深入挖掘这些联系，教师能够帮助学生更好地理解生物学的整体框架和内在逻辑。
2. 划分大单元
基于知识点的内在联系和学生的认知规律，将相关知识点划分为若干个大单元，每个大单元围绕一个核心主题展开，是高中生物核心素养一体化大单元教学设计的关键环节。这一步骤不仅有助于教师系统地组织教学内容，更能帮助学生构建清晰的知识框架，提升学习效果。
在划分大单元时，教师首先要深入分析各个知识点之间的内在联系。这些联系可能表现为概念之间的逻辑关系、实验现象之间的相似性，或是生物过程之间的连续性。例如，在遗传学领域，基因、染色体、遗传规律等知识点之间存在紧密的逻辑关系，它们共同构成了遗传学的核心框架。教师可以将这些知识点整合在一起，形成一个以“遗传的分子基础与规律”为核心主题的大单元。除了分析知识点之间的联系，教师还需考虑学生的认知规律。学生的认知能力随着年龄的增长和经验的积累而不断提升，因此，在划分大单元时，教师应遵循由浅入深、由易到难的原则。对于基础知识点，可以将其划分为初级大单元，为后续的高级大单元打下基础；而对于复杂的知识点，可以将其划分为高级大单元，以培养学生的高阶思维能力和问题解决能力。
（二）优化教学方法，培养核心素养
1. 采用启发式教学
通过设计具有启发性的问题或情境，引导学生主动思考和探究，是高中生物核心素养一体化大单元教学设计中不可或缺的一环。这样的教学方法不仅能够激发学生的求知欲和好奇心，还能有效培养他们的自主学习能力和创新思维。教师需要根据大单元的核心主题和知识点，精心设计具有启发性的问题。这些问题应该能够引发学生的深入思考，激发他们的探究欲望。
例如，在“遗传的分子基础与规律”这一大单元中，教师可以通过设计富有深度和广度的问题，来激发学生的思考，并引导他们主动探究遗传学的奥秘。例如，针对“基因是如何控制生物体性状的”这一问题教师可以提问：“基因与生物体性状之间有什么样的关系？”学生将思考基因作为遗传信息的载体，如何决定生物体的各种特征。接着，教师可以进一步追问：“基因是如何通过转录和翻译过程将遗传信息转化为蛋白质的？”这将引导学生深入探讨基因表达的分子机制。教师还可以将问题拓展到基因与性状之间的复杂关系上，如：“一个基因是如何影响多个性状的？或者多个基因又是如何共同决定一个性状的？”这样的提问将帮助学生理解基因与性状之间的多对多关系，以及这种关系的复杂性和多样性。
2. 实施合作学习
组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，是高中生物核心素养一体化大单元教学中培养学生团队协作能力和沟通表达能力的有效途径。在小组讨论中，教师可以将学生按照兴趣、能力等因素进行分组，确保每个小组内成员能够互补互助。小组讨论的主题应紧扣大单元的核心内容，引导学生围绕主题展开深入讨论。在讨论过程中，教师需要密切关注各小组的进展，适时给予指导和建议，确保讨论能够有序、高效地进行。通过小组讨论，学生能够充分发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，学会在团队中与他人协作。同时，讨论过程中的交流和碰撞也能激发学生的思维火花，促进他们对知识点的深入理解和掌握。
三、结语
综上所述，在高中生物核心素养一体化大单元教学设计中，我们深入梳理了知识点，构建了完整的知识网络，并围绕核心主题划分了大单元。通过设计具有启发性的问题或情境，我们成功引导学生主动思考和探究，激发了他们的学习热情和创新能力。
参考文献
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