自主学习能力是指学生能够主动地进行学习，包括学习目标的设定、学习过程的规划、学习方法的选择、学习效果的评估等。在高中生物教育教学中，自主学习能力对学生的学习和发展有着积极的影响。可以帮助学生更好地掌握生物学的基本知识。学生可以根据自己的兴趣和需要选择适合自己的学习方式，更好地掌握生物知识。学生可以更好地掌握实验和观察的方法，提高实践能力，并且在实践中获得成功的经验，增强自信心和责任心。
一、自主学习的内涵
自主学习是指在教师的指导下，学生自己确立学习目标，选择学习策略，制订学习计划，监控学习过程，评价学习结果。自主学习强调学生的主体性，要求学生能自觉自愿地参与学习，其侧重点在于学生学习积极性的激发。学生在保持较高学习积极性的状态下，可充分表现出主动性与持续性，为终身学习打下基础，这与终身教育理念相符合。
二、高中生物教学中培养学生自主学习能力的实践分析
（一）提供多样化的学习资源
采用多种多样的学习资源，包括课堂演示、实验教学、课外阅读材料、网上学习资源等。在这些学习资源中，注重挖掘互联网学习资源的价值，让学生可以通过网上学习资源进行自主学习。首先，经常使用和推荐教学平台和在线课程资源来扩充学生的学习资源。在教学平台上上传课件、推荐教学视频和教学文章，让学生可以在课后复习和巩固知识。为学生提供和推荐相关的在线学习资源，如MOOC（大规模开放在线课程）、科普视频、科学博客等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。其次，鼓励学生参加科学竞赛和展览。向学生介绍不同的科学竞赛和展览，如高中生物竞赛、科技创新大赛等，帮助他们了解更多关于生物学科的知识和实践。通过参加这些竞赛和展览，学生可以更加深入地了解生物学科的前沿知识，同时也可以培养自己的创新能力和实践能力。最后，注重利用生物实验室资源来开展实验教学。在教学中，充分利用生物实验室的资源，让学生亲身参与实验操作和数据分析。在实验教学中，注重培养学生自主学习和探究的能力，让学生自主设计实验方案、独立进行实验操作和分析数据。通过这样的实践教学，学生可以更加深入地理解和掌握高中生物的理论知识和应用技能，同时也可以培养自己的实验能力和解决问题的能力。在具体的课堂实践中可以参考下列内容。
1.关于利用教学平台和在线课程资源
人教版2022年高中生物新教材中，生物多样性、遗传与进化、分子与细胞等章节内容丰富，可以通过在线课程资源拓展学生的学习资源。比如，对于生物多样性的学习，可以推荐学生观看关于生物多样性的在线视频、读取相关的科普文章和阅读材料，以帮助学生更好地理解和认识生物多样性的重要性以及更加直观地体会到自然的复杂以及美妙。包括《生物多样性，我们共同的财富》〔来源：《人民日报》（海外版）〕。
2．参加科学竞赛和展览
人教版2022年高中生物新教材中，有关植物、动物和微生物的知识内容较多，可以利用这些知识内容，鼓励学生参与、旁观相关的科学竞赛和展览。比如，可以组织学生参加生物科技、生物工程等相关的创新创业大赛，激发学生的创新能力和实践能力。针对动物和微生物的学习，可以鼓励学生参加观看以下科学竞赛和展览：全国大学生生物竞赛（由教育部和中国科协共同主办）、中国高校生物信息学竞赛（由中国生物信息学会主办）、全国微生物科普展览（由中国微生物学会主办）。
3．实验演示
人教版2022年高中生物新教材中，有关细胞的知识内容较多，可以通过实验教学，让学生更好地理解细胞的结构和功能。比如，可以进行细胞的观察实验，让学生自己使用显微镜观察不同类型的细胞，并进行比较和分析。此外，因学校的设备有限，诸多实验不能完整地呈现在学生面前，教师应利用网络资源，搜集更全面、生动的科普纪录片，以更真实而连贯的视频展示给学生，诸如DNA双螺旋结构、人体八大系统的运行以及相互关系等。通过以上具体的科普文章、知识竞赛和实验等，可以更好地引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的自主学习能力。综上所述，提供多样化的学习资源可以帮助学生更好地进行自主学习。在教学中，通过利用教学平台、在线课程资源、科学竞赛和展览以及生物实验室资源等，引导学生自主学习，并促进学生自主学习能力的发展。
（二）建立小组合作机制
学生在自主学习时，有时会碰到具有一定难度的生物学知识，若一个人学习会感到较为吃力。而开展小组合作，通过交流互助，能激励学生主动去学习、思考和探究，充分发挥学生的能动性，营造自主学习的良好氛围，培养学生自我管理、自我教育、自我发展的能力。例如，在教学“细胞的分化”一课时，教师可提前将学生分成四人小组，发布学习任务：①“细胞分化”的概念辨析以及举出相关生活实例；②“细胞全能性”的概念辨析以及举出相关生活实例。小组由两个人负责第一个任务，另外两个人负责第二个任务。在课堂上，不同的学习小组相互配对，学习任务相同的学生可互相交流自己对学习任务的看法，教师则对学生进行相应的指导。配对讨论结束后，学生可进行交流展示，教师带领学生对相关概念进行进一步辨析，并总结各概念在生活中的实例。通过辨析细胞分化、细胞全能性的概念，学生可培养归纳概括的能力；通过分享生活实例，学生可加深对生物体内结构与功能相适应的理解，培养生命观念。
（三）设计自主合作探究活动
在高中生物教学中设计自主合作探究策略时，教师通常会局限于课本知识的应用范围之内。事实上，学生的学习应该是全方位的，包括课前预习、课堂学习和课后拓展。为了让学生能够更好地探究大自然的魅力，需要创设一个积极开放的学习环境，鼓励学生在课堂之外继续探索学习。例如，提供相关的阅读材料、文献推荐、实践活动等，让学生有机会深入研究感兴趣的生物学主题。课后布置一些课后作业和项目，鼓励学生在课外应用所学知识探索大自然。例如，要求学生晚上观察星空、观察和记录周围的植物，开展小型实验等。这样的探究任务可以提供学生个人或小组合作的机会，激发他们的好奇心和主动性。通过将探究策略扩展到课堂之外，教师可以帮助学生更广泛地探索和应用生物学知识，培养他们的探索精神和终身学习的能力。
三、结语
现代化的学习方式，是自我控制的主动学习，是面向理解的深度学习。在生物学课堂中，教师要结合学生的实际情况，充分发挥自己的教学职能：创新导学案设计，体现生物学学科核心素养，引导学生一步步发现知识、理解知识，形成知识网络，优化教学目标设计，指向生物学学科核心素养，并分阶段、分层次地实现自主学习教学目标；创设不同的教学情境，组织学生进行小组合作学习，并给予学生相应指导，从而提高学生的自主学习能力，促进学生自我发展。
参考文献：
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